網(wǎng)絡(luò)——?jiǎng)?chuàng)新數(shù)字化校園校本教研新模式

卜忠飛

摘 要：隨著教育部新課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)教師的專業(yè)技能要求越來越高，學(xué)校傳統(tǒng)的集中式教研模式已不能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，教育信息化工程的實(shí)施為學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的可能，新的形勢(shì)要求我們盡快地重新認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)教研的新模式。筆者從揚(yáng)州教育信息化建設(shè)參與者的角度，以學(xué)校具體應(yīng)用為例，對(duì)校本教研模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；校本教研；新模式；數(shù)字化

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）08-0033-04

校本教研依據(jù)以校為本的教育理念，符合以人為本、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。校本教研以“扎根學(xué)校，培養(yǎng)教師，服務(wù)教學(xué)”為目標(biāo)，以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以促進(jìn)教育教學(xué)水平為內(nèi)容，以提升教師教學(xué)教研能力為目的，是一種融合學(xué)習(xí)、工作、教研三位一體的行為活動(dòng)。校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思、教師群體的合力互助和專業(yè)研究人員的引領(lǐng)，三者的整合是校本教研中有效促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的前提，校本教研是學(xué)校教學(xué)工作中不可或缺的一部分。

一、傳統(tǒng)校本教研在新形勢(shì)下的局限性

新課改提高了對(duì)教師專業(yè)水平的要求，教師必須學(xué)會(huì)及時(shí)“自我充電”，這對(duì)校本教研工作提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的會(huì)議集中教研方式逐步暴露出“先天不足”的缺陷：

1.傳統(tǒng)校本教研效能低

傳統(tǒng)教研活動(dòng)只是做好各種“指定性動(dòng)作”，大多數(shù)學(xué)校都是按照每學(xué)期初安排的每周教研活動(dòng)計(jì)劃將學(xué)科組教師組織起來，由教研組長(zhǎng)布置一些事務(wù)性工作，教研會(huì)議缺少實(shí)實(shí)在在的研究過程，缺少過程性資料的存檔，缺少組織教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行理性思考、討論與研究的環(huán)節(jié)，缺少教師的“自選性動(dòng)作”。同時(shí)受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教師在面對(duì)面式的討論會(huì)上不愿意直接把自己的想法、做法表露出來，擔(dān)心自己尚未成熟的成果被他人批評(píng)或者剽竊；對(duì)其他教師發(fā)表的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還得要照顧其面子，明知他人存在不足卻避重就輕，不肯定也不否定，從而不會(huì)給出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)；對(duì)教研組長(zhǎng)、資深教師以及行政領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表的意見更是唯命是從，不敢“摸老虎屁股”，這些行為極大地降低了教研活動(dòng)的效率和效能，無法達(dá)到教研活動(dòng)真正的目的，教研組的合力得不到充分發(fā)揮，教師專業(yè)發(fā)展水平得不到有效提高。

2.傳統(tǒng)校本教研吸引力不足

在當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育高期望值的壓力下大多數(shù)教師的負(fù)擔(dān)都很重，教師除了上課之外，還得管理班務(wù)、學(xué)生工作，準(zhǔn)備各種評(píng)比、驗(yàn)收、考核、檢查，完成各種上級(jí)交辦的各類任務(wù)等，稍有空閑還得要面對(duì)各種會(huì)議，基本沒有時(shí)間和精力去自我學(xué)習(xí)新理念、研究新教材、掌握新技術(shù)，去進(jìn)行更深層次的教研行為。同時(shí)部分教師由于評(píng)上高級(jí)職稱，或者管理性、事務(wù)性工作繁忙，再或者由于畢業(yè)班升學(xué)壓力促使其全面撲在補(bǔ)課補(bǔ)習(xí)上等等原因在教學(xué)過程中失去教研動(dòng)力，缺乏思考環(huán)節(jié)，嚴(yán)重阻礙自身專業(yè)成長(zhǎng)，完全成為一個(gè)“教書匠”。

傳統(tǒng)校本教研工作需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，并且還受到空間和時(shí)間的限制，教研內(nèi)容無法直接體現(xiàn)教師的內(nèi)心需求，難以吸引教師主動(dòng)參與，無法提供教師之間思維自由碰撞的平臺(tái)，從而缺乏對(duì)教師的吸引力，教研會(huì)議的無成果、無效果嚴(yán)重挫傷教師參加教研會(huì)議的積極性。

3.傳統(tǒng)校本教研成本高

傳統(tǒng)校本教研會(huì)普遍存在三個(gè)方面的成本投入：一是時(shí)間精力的投入，教師參加教研會(huì)議時(shí)往往都是教研組長(zhǎng)或資深教師提出要求布置工作，幾乎沒有全員討論環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師僅僅是被動(dòng)地接受執(zhí)行。二是財(cái)力物力的投入，部分學(xué)校有多個(gè)校區(qū)，或者教研組成員眾多，將教師集中在一起進(jìn)行教研活動(dòng)事務(wù)相當(dāng)繁瑣，算上燈光水電會(huì)議室的費(fèi)用，大大增加了教研工作的成本。三是校內(nèi)外專家“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的投入，學(xué)校為提升校本教研層次，提高教育教學(xué)質(zhì)量，往往會(huì)邀請(qǐng)上級(jí)教育主管教研領(lǐng)導(dǎo)專家做講座、搞培訓(xùn)，每學(xué)年還得讓骨干教師參加各種校外教研交流活動(dòng)，也使得教研活動(dòng)的成本不斷增加。

以上傳統(tǒng)校本教研模式所表現(xiàn)出的種種問題在大部分學(xué)校中真實(shí)存在，筆者曾經(jīng)參加過揚(yáng)州市某學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的教研活動(dòng)，該學(xué)校安排的流程是首先讓一位年青教師執(zhí)教公開課，然后組織教師對(duì)公開課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。筆者在參與的過程中發(fā)現(xiàn)在授課時(shí)，執(zhí)教者機(jī)械表達(dá)學(xué)校教研組長(zhǎng)的意志，刻意模仿教研組長(zhǎng)的教學(xué)方式，基本看不到執(zhí)教者對(duì)課程自主理解的體現(xiàn)，而聽課教師有的在閑聊，有的在使用學(xué)生機(jī)上網(wǎng)，聽課教師對(duì)公開課的內(nèi)容缺乏一定的了解，具體點(diǎn)評(píng)課時(shí)教研組長(zhǎng)的發(fā)言就成為大家討論的基調(diào)，不斷重復(fù)引用，更多的是談?wù)撘恍┓ㄒ?guī)政策、其它信息技術(shù)活動(dòng)等，學(xué)校為這次教研活動(dòng)做了精心準(zhǔn)備，除了向參與者提供教學(xué)簡(jiǎn)案、多媒體會(huì)議室外還準(zhǔn)備了茶水、水果等，而學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)結(jié)果的檢查卻不夠及時(shí)。整體看來學(xué)校這次信息技術(shù)的教研活動(dòng)缺乏明確的主題，更談不上體現(xiàn)教研活動(dòng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和指導(dǎo)性，真是授課者“做秀”，評(píng)課者“做假”，組織者“做虛”。

二、網(wǎng)絡(luò)校本教研的新優(yōu)勢(shì)

1.展現(xiàn)自我，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

新課改所倡導(dǎo)的“參與式”課程不僅賦予教師一定的課程自主權(quán)，更凸顯了教師在提高課程實(shí)施過程中的主體地位，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能最大限度鼓舞教師參與新課程改革，激勵(lì)教師擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做課程改革的行動(dòng)者，激起自下而上的改革，最終達(dá)成新課程改革的理想目標(biāo)，才能真正提高教師的自我教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師在教育教學(xué)工作中，需要善于觀察、善于思考、善于總結(jié)、善于動(dòng)筆，努力做學(xué)者型、專家型的教師，特別是當(dāng)前新課程改革下的教育教學(xué)，有太多的問題需要教師們?nèi)ニ伎?、鉆研，這既是時(shí)代賦予教師們的責(zé)任，更是時(shí)代賦予教師們的機(jī)遇。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)可以借鑒他人的教學(xué)心得、成長(zhǎng)歷程和取得的成績(jī)，會(huì)重新審視自己的職業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)比、模仿、學(xué)習(xí)后進(jìn)而產(chǎn)生新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)在“透明的”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中每個(gè)人都可以自由地發(fā)表自己對(duì)教學(xué)的看法，綜合同行或?qū)＜医虒W(xué)中的特點(diǎn)以及對(duì)自己教法的評(píng)價(jià)，將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，從而切實(shí)有效地推動(dòng)課堂教學(xué)。教無定法學(xué)有法，現(xiàn)代型教師應(yīng)該掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)教研工作的新流程：教學(xué)實(shí)踐——理論學(xué)習(xí)——自我反思——網(wǎng)絡(luò)教研——交流進(jìn)步——教學(xué)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)改進(jìn)了教師開放、自由、無限制的交流方式，使得網(wǎng)絡(luò)教研效率大為提升。

2.集思廣益，形成多種教學(xué)合力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研對(duì)教師而言不再是單兵作戰(zhàn)，也不再是“一言堂”，教師可以自由發(fā)表自己對(duì)教學(xué)的看法。眾人拾柴火焰高，對(duì)于一節(jié)公開課或者電子教案，如果讓教研組的全體教師都來自由地發(fā)表看法，相信對(duì)所有人來說這個(gè)過程本身也就是再學(xué)習(xí)的過程，而且在交流中思維的碰撞總會(huì)讓教師有新領(lǐng)悟產(chǎn)生，從而互補(bǔ)長(zhǎng)短。并且可以打破傳統(tǒng)教研模式“了無痕跡”的缺陷，網(wǎng)絡(luò)教研模式能使學(xué)校所有的學(xué)科教研組在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留下討論、交流、爭(zhēng)論、辯駁的過程，使得不同學(xué)科組、年級(jí)組的教師也可以互相方便地學(xué)習(xí)研討教學(xué)教研心得，這對(duì)學(xué)校全體教師特別是年輕教師來說是非常有效的促進(jìn)其快速成長(zhǎng)的“特殊營(yíng)養(yǎng)”。

3.便捷高效，創(chuàng)新教研新模式

傳統(tǒng)教研模式下問題的解決需要一個(gè)復(fù)雜的過程，自主學(xué)習(xí)查找資料也不可能面面俱到，不能及時(shí)高效地解決問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研提出新的觀念，讓教師教學(xué)教研過程中借助網(wǎng)絡(luò)手段及時(shí)、準(zhǔn)確、便捷地解決問題，和以前最大的不同在于：教師在教學(xué)過程中遇到問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時(shí)隨地的教研，可以通過QQ、論壇、博客、郵件等多種方式提出自己的想法，本組教師、本學(xué)科教師，甚至是其他學(xué)科教師都可以在不同的時(shí)段通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，困惑者通過篩選，提煉出對(duì)自己有用的信息，制訂最佳解決的方案，并付諸實(shí)踐。

總的來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研突破了空間和時(shí)間的約束，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的共享、高速、互聯(lián)互通使得教師可以跳出不同學(xué)科、不同學(xué)校、不同時(shí)段的限制，與名校名師、專家教授的請(qǐng)教研討不再難以企及，與平行學(xué)校教師的教學(xué)討論、合作實(shí)驗(yàn)不再難以操作，與家長(zhǎng)學(xué)生溝通，汲取反饋意見不再難以實(shí)現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)校本教研的保障措施

網(wǎng)絡(luò)教研這一新興事物的出現(xiàn)必然會(huì)伴隨著反對(duì)聲音。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)校需要進(jìn)步，為了保障網(wǎng)絡(luò)教研工作的順利開展同時(shí)也為了凸顯其重要作用，學(xué)校必須得通過宣傳推廣、建立制度、嚴(yán)格落實(shí)、強(qiáng)化考核四個(gè)環(huán)節(jié)來保障網(wǎng)絡(luò)教研工作的順利實(shí)施。

筆者以揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)教育信息化建設(shè)為例，學(xué)校一直高度重視并積極發(fā)展教育信息化建設(shè)工作，不斷開展多層次的信息技術(shù)應(yīng)用研究與實(shí)踐探索，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合的能力，面對(duì)教育信息化所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教研方面制訂多種保障措施，有力推動(dòng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)校本教研工作的深入開展。

學(xué)校在所有和教科研有關(guān)的制度制定、各類獎(jiǎng)懲、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中，都加入和網(wǎng)絡(luò)教研有密切關(guān)系的考核條目，加大對(duì)教師評(píng)價(jià)考核類別中網(wǎng)絡(luò)教研工作的比重。每個(gè)月每位教師的優(yōu)秀教學(xué)反思、電子教案的網(wǎng)絡(luò)上傳，教師網(wǎng)絡(luò)教研討論板塊稿件的錄用，校園論壇中教師個(gè)人的表現(xiàn)，學(xué)期結(jié)束優(yōu)秀信息技術(shù)研究論文的評(píng)選情況等等，直接與教師的工作考評(píng)以及評(píng)優(yōu)評(píng)先和本級(jí)名師的考核、上一級(jí)名師的申報(bào)相關(guān)聯(lián)；每個(gè)月每個(gè)教研組在校園網(wǎng)教師板塊中投稿的入選率，每個(gè)教研組在教研論壇中的發(fā)帖、跟帖率以及發(fā)帖質(zhì)量，教研組、課題組、年級(jí)組網(wǎng)站的網(wǎng)上投票評(píng)比等等，直接與優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀課題組、優(yōu)秀年級(jí)組的評(píng)比相關(guān)聯(lián)；學(xué)校每個(gè)內(nèi)部部門網(wǎng)站的活動(dòng)發(fā)布情況，部門網(wǎng)站欄目設(shè)置、信息公開、網(wǎng)站維護(hù)，每年校本教研的教師培訓(xùn)部門人員的參與度，教師在各類利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教科研比賽的成績(jī)等等，直接關(guān)系到年終先進(jìn)部門、先進(jìn)個(gè)人的評(píng)比。通過出臺(tái)一系列的制度，促使教師將網(wǎng)絡(luò)教研作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的一種內(nèi)在需要，使網(wǎng)絡(luò)教研具有普遍的群眾基礎(chǔ)和強(qiáng)勁的生命力。

四、網(wǎng)絡(luò)校本教研的典型應(yīng)用

揚(yáng)州市教育局從2006年起區(qū)域性整體推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，使一大批優(yōu)秀學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教研方面脫穎而出。筆者從參與者的角度親身感受到各學(xué)校的點(diǎn)滴變化，通過包括揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)在內(nèi)的眾多學(xué)校在教育信息化建設(shè)過程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研工作的實(shí)踐，筆者堅(jiān)信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研模式必將逐步改造、取代傳統(tǒng)的教研模式。

揚(yáng)州市沙口小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研工作從電子備課著手，取得一定的成績(jī)，培養(yǎng)鍛煉了一批年青教師，學(xué)校所有教師電子備課已形成一套完整規(guī)范的五級(jí)備課流程：集體備課、個(gè)人主備、個(gè)人復(fù)備、教后再備、教研評(píng)議。

集體備課：就是在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定要求下通過集體教研的方式確立本學(xué)期各科各單元教材的教學(xué)指導(dǎo)性意見，劃分任課教師的主備內(nèi)容，討論各類教育資源的利用、背景資料的整合、學(xué)生已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的利用等內(nèi)容。

個(gè)人主備：根據(jù)集體備課的劃分，教師對(duì)自己的主備內(nèi)容進(jìn)行主備，相應(yīng)學(xué)科教師都必須參與主備，并發(fā)布在學(xué)校的專題備課網(wǎng)站上面。

個(gè)人復(fù)備：依據(jù)個(gè)人主備的內(nèi)容，非主備教師根據(jù)具體所教班級(jí)學(xué)生情況、教師本人的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行再次編排。根據(jù)本班學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要求個(gè)性化設(shè)計(jì)部分一般不少于30%，并用其它顏色的字體、字號(hào)標(biāo)注出來。個(gè)人復(fù)備有利于對(duì)集體備課的繼承，有利于教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力的“積淀”和“創(chuàng)新”。

教后再備：教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，繼續(xù)修改、完善，真正做到網(wǎng)絡(luò)電子備課由“資源化”到“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變過程。

教研評(píng)議：由集體教研開始到集體評(píng)議收尾，在新的集體教研會(huì)上，對(duì)教師在以上教研環(huán)節(jié)中的實(shí)施感受進(jìn)行評(píng)議，去蕪存菁，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

同時(shí)在具體實(shí)施過程中還加入行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)“推門聽課”環(huán)節(jié)，主要檢驗(yàn)教師授課過程是否按照個(gè)人復(fù)備的教案進(jìn)行授課、是否對(duì)個(gè)人復(fù)備教案做到個(gè)性化的設(shè)計(jì)內(nèi)容不少于30%，“推門聽課”措施有效保障了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研模式的健康發(fā)展。揚(yáng)州市沙口小學(xué)成功的教研模式擴(kuò)大了優(yōu)秀教師教育資源的受益面，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)教研效率，節(jié)約了學(xué)校辦學(xué)成本，同時(shí)也提高了學(xué)校的管理效能。

五、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種全新的教研模式，為教師建起了一種新型的網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)平臺(tái)，一片透明、開放、平等、民主、互動(dòng)、共享、共進(jìn)的空間。這種教研活動(dòng)吸收了傳統(tǒng)教研模式的優(yōu)勢(shì)，擯棄了傳統(tǒng)校本教研模式的不足之處，網(wǎng)絡(luò)校本教研已逐步成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、主體意識(shí)覺醒的動(dòng)力以及教師自我發(fā)展、個(gè)性思維張揚(yáng)的源泉。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)教研模式并不能完全取代現(xiàn)有的教研模式，它只是提供了一種新的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)教研模式中存在的文章抄襲、信息真實(shí)性驗(yàn)證、惡意評(píng)論等問題還需要我們?nèi)ミM(jìn)一步地思考，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研模式的研究我們還將進(jìn)一步深入。

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