加拿大研究生教育的特點及啟示

劉　彬

[摘 要] 加拿大研究生教育質(zhì)量與規(guī)模不斷擴大，其突出的培養(yǎng)成果引起了全球的矚目。當前，加拿大研究生教育在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體制、管理方法、經(jīng)費籌措等方面都形成了自己鮮明的特色。

[關鍵詞] 加拿大 研究生教育

隨著世界經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，以及聯(lián)邦政府和省政府的高度重視，加拿大研究生教育與學位制度自19世紀中后期創(chuàng)建以來已發(fā)生了很大的變化。研究生培養(yǎng)無論是在數(shù)量還是質(zhì)量上均有顯著提高。在充分吸收全球先進的培養(yǎng)模式與辦學理念的基礎上，加拿大各大學研究生教育形成了各自的特色，同時又不失其共性。其中，一系列特色彰顯了加拿大研究生教育取得成功的必然性。

一、加拿大研究生教育的特點

1. 靈活多樣的培養(yǎng)模式

加拿大的大學由各省政府管理，在辦學上有很大的獨立性和自主權。各大學研究生的培養(yǎng)靈活多樣，因此，加拿大的研究生教育模式也并不是很統(tǒng)一。在此，以英屬哥倫比亞大學為個案，從研究生的招生、學制、課程設置及培養(yǎng)情況等方面加以說明。

（1）招生、學制和課程設置

在加拿大，攻讀研究生無需參加全國統(tǒng)一或?qū)W校組織的入學考試，但必須滿足一些基本的條件。申請攻讀碩士學位者要求具備學士學位，另外，大學階段各科成績須在B以上。對于申請到加拿大攻讀碩士學位的外國人，根據(jù)專業(yè)的不同，要求其達到規(guī)定的GRE成績或者托福成績。申請攻讀博士學位者，則一般要具備碩士學位，其碩士階段各科成績須平均達到B+，同時還需要具備一定的研究能力。

學制上，加拿大碩士生一般是1年~ 2年，博士生則是1年~ 3年。如果因故未能完成學習計劃規(guī)定的全部內(nèi)容，可適當延長學制。實際上，由于加拿大對博士研究生的嚴格管理和要求，多數(shù)博士研究生都需要4年~ 6年才能畢業(yè)。

不論是攻讀碩士學位還是博士學位，研究生都必須選擇相當數(shù)量的基本課程，否則不能參加課程考試或得到學位。專業(yè)課程主要有三類：知識課、研究課和閱讀課，授課方式和訓練重點不盡一致。知識課以基礎知識訓練為目的，在題目和范圍的定義上很靈活。閱讀課上教授會提供一個詳細的閱讀書目，將該專題的重要著作分類列出，有助于深入閱讀和準備資格考試。上課時，學生可隨時舉手要求發(fā)言，提問題，與教授討論。

（2）研究生的培養(yǎng)

加拿大研究生教育的指導思想是引導學生積極進行科學探索研究，鼓勵學生的創(chuàng)造精神。研究生教育計劃與學生的智力與知識密切結(jié)合。在該思想指導下，加拿大研究生教育對于課程設置及教學計劃都作了嚴格要求。加拿大研究生教育的課程設置非常重視跨學科和跨專業(yè)，在許多學校開設了更多的跨學科的課程，允許學生自己選擇課程，學生不僅可以跨專業(yè)、跨系，還可以跨學校進行學習。

加拿大的大學基本上都實行學分制，但計算學分的方法各有不同，學生必須修完所規(guī)定的學分，才可以取得學位。在加拿大，要在規(guī)定時間內(nèi)完成碩士學位和博士學位的學業(yè)是非常困難的。在碩士階段，學生除了修完所規(guī)定的眾多課程以外，還要花費至少一個暑假的時間用于論文寫作。博士研究生在就讀期間除了參與研討會、進行有指導性的閱讀以及學習必修課程以外，主要任務就是參與課題研究，寫出能夠體現(xiàn)創(chuàng)造性研究的畢業(yè)論文。

加拿大研究生教育在培養(yǎng)方式上注重理論學習與實踐操作并進，討論與實踐并重。上課時，學生除了要討論預先指定的閱讀材料外，還要設想自己的研究方案與設想，并與大家一起討論。在師生討論過程中，整個學術氛圍相對開放，師生關系較少有個人因素的糾纏，在討論過程中往往能做到平等對話。同時在某些研究方法上，還要求學生進行實踐操作。通過這樣對閱讀、研討、實踐的反復強化，可以實現(xiàn)學生對基本研究方法的掌握。

2. 多類別、多層次的培養(yǎng)體制

加拿大研究生教育從社會需求的實際出發(fā)，在培養(yǎng)體制上呈現(xiàn)多類別、多層次性。根據(jù)注冊情況的不同，加拿大研究生教育分為全日制和非全日制兩大類。全日制注冊的研究生要以全部精力和時間在一定的時間范圍內(nèi)完成教學計劃所規(guī)定的任務。按非全日制注冊的研究生一般是一邊工作一邊學習，在不太嚴格的時間范圍學習，或以累積研修的形式完成學習計劃所規(guī)定的研究任務。

加拿大的研究生教育按培養(yǎng)的學術層次及相應的培養(yǎng)計劃的不同而分為碩士、博士、文憑/證書及“其他”四種。

碩士研究生是指在已經(jīng)獲得學士學位之后通過研修課程和考試，在某些情況下通過結(jié)合科學研究和發(fā)表學術論文而努力索求達到碩士學位的學生。

博士研究生是指為了獲得碩士學位之上的博士學位的研究生，一般要用2年~3年（實際上大多數(shù)需要更多的時間，平均而言是4年~5年）的時間才能完成博士課程。通常博士生課程都包含學位課題研究，論文撰寫、文章發(fā)表及論文答辯等內(nèi)容，同時還包括一定的課程教學任務。

文憑研究生是一種在成功地完成了1年或2年學習任務的基礎上而獲得一種資格的學生，其培養(yǎng)課程低于相應學位水平的課程。證書研究生則是在1年的時間范圍內(nèi)通過成功地完成一項研究生水平培養(yǎng)課程而獲得一種合格證明書的學生。

除上述各種類型的研究生外，還有大學附屬醫(yī)院里的實習生和住院醫(yī)生，以及那些目的不在于獲得學位、文憑或證書的學生。

3. 嚴格且人本化的管理方式

盡管加拿大法律規(guī)定，大學和學院由各省和地區(qū)管理，但為了促進加拿大政府各界對高等教育的關注，推動加拿大高等教育的改革和發(fā)展，加拿大于1911年成立了全國性的聯(lián)合組織——加拿大大學與學院協(xié)會（以下簡稱AUCC）。此后，AUCC中可以培養(yǎng)研究生并有資格授予學士、碩士、博士學位的42所大學于1966年又聯(lián)合組織了加拿大研究生教育聯(lián)合會，旨在討論一些研究生共同關心的問題。

在對研究生具體的管理方式上，加拿大研究生教育呈現(xiàn)出一些共同的特色，既體現(xiàn)了管理的嚴格性又不乏人本性。

加拿大研究生教育始終注意協(xié)調(diào)研究生數(shù)量與質(zhì)量的關系，在控制招生數(shù)量的基礎上，保持碩士與博士學位的適度增長比例。另外，各大學基本上都采取了寬進嚴出、堅持一定比率淘汰的辦法，以保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了加強對研究生學術學位的管理，高校組建了研究生委員會。委員會的成員一般是本校的教授、副教授。該委員會具有一定的職能，如考查申評學生的課題的可行性、監(jiān)督學生的研究進展、指導論文修改和答辯并授予學位。另外，研究生委員會具有停止學生的研究，更換課題，甚至令其退學的職能。

加拿大的各大學關注研究生的壓力，面對來自學業(yè)、生活以及未來就業(yè)壓力等困擾研究生的主要問題，加拿大的大學一一做出了反應。為緩解研究生的生活壓力，激勵學生的科研熱情，加拿大大學普遍為研究生提供多種多樣的助學金、獎學金以及研究生助教等工作機會。加拿大出版了《加拿大研究生專業(yè)指南》，特別提到了研究生如何看待學習與科研的壓力的問題，同時還非常注意對學生進行心理問題方面的指導。

4. 多渠道的經(jīng)費籌措

加拿大研究生的培養(yǎng)經(jīng)費主要來源于政府撥款和導師爭取到的科研經(jīng)費。第二次世界大戰(zhàn)以后，加拿大政府采取了一系列行政措施，保證了政府對高等教育的撥款，使研究生的經(jīng)費有了保障。如1967年，聯(lián)邦政府通過了包括把個人和公司的所得稅歸還省行政當局，各省可自行動用這些款項資助高等教育的新制度。

在科研經(jīng)費上，加拿大各大學都比較充足，各大學不僅得到了聯(lián)邦政府的資助，還得到地方政府的資助，同時還可從私人企業(yè)、公司獲得科研經(jīng)費。除政府撥款外，加拿大政府的國家研究委員會、醫(yī)學研究委員會、國防研究所、全國衛(wèi)生與福利部、勞工部、原子能控制委員會等機構(gòu)都對大學的科研工作提供科研經(jīng)費。此外，聯(lián)邦政府還通過3個基金理事會——醫(yī)學研究理事會、自然科學與工程理事會、社會科學及人文學科研究理事會對大學的研究與開發(fā)提供直接的支持。其中自然科學與工程理事會獨占了整個基金總數(shù)的一半以上，研究生導師可申請有關項目獲得資助。

5. 有效的產(chǎn)、學、研結(jié)合

加拿大研究生教育無論在研究生培養(yǎng)目標或培養(yǎng)方式上均十分重視與大學的科學研究相結(jié)合，并與政府、企業(yè)廣泛地合作，使研究生教育主動地適應社會的需要。加拿大政府、企業(yè)和大學之間有很好的合作關系和環(huán)境。政府在規(guī)劃或制訂研究和開發(fā)項目時就必須考慮大學力量的參與，還專門設立了三個基礎理事會，為大學提供研究和開發(fā)基金。政府在規(guī)劃和實施國家優(yōu)秀中心網(wǎng)絡建設時也把有關大學作為主要力量來考慮。加拿大的企業(yè)也很樂意跟大學開展合作研究與開發(fā)，或開展合作教育。企業(yè)歡迎研究生參加項目的研究和開發(fā)，這種互相取長補短對于培養(yǎng)未來的企業(yè)人才非常有利。

二、啟 示

他山之石，可以攻玉。加拿大研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在某些方面對我國研究生教育的發(fā)展提出了一些思考。我們應立足于本國國情，尋求更加恰當、完善的研究生招生制度、培養(yǎng)體制、管理方式等，從而促進我國研究生教育水平的提高。

1. 立足國情，發(fā)展多類別、多層次的研究生培養(yǎng)制度

加拿大研究生培養(yǎng)體制的多類別、多層次性豐富了其研究生教育，使許多有志深造的在職人員可以邊學習邊工作。同時由于沒有年齡的限制，許多人退休后還能繼續(xù)參加碩士、博士的深造，因而這種研究生培養(yǎng)體制還提供了終身教育的平臺。我國研究生培養(yǎng)制度在這一方面雖然取得了進展，但仍處于不完善階段，對于研究生報考還存在年齡等方面的諸多限制。研究生培養(yǎng)制度在類別、層次上還有待于發(fā)展。

2. 寬進嚴出，保證研究生質(zhì)量

最近幾年我國研究生招生規(guī)模逐步擴大并適度降低了攻讀研究生的門檻，但在研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題上卻存在一些問題。一個導師帶多個學生的狀況越發(fā)普遍，加上導師自身繁重的學術及政務工作，致使導師無力監(jiān)管眾多學生的學習情況，學生在學習期間非常茫然、散漫，學術素養(yǎng)不能得到很好的發(fā)展提高。這就要求我國的研究生管理者，在適度擴招的基礎上，要加強對研究生學術的管理，務必保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

3. 以人為本的研究生管理

加拿大對研究生教育的管理非常嚴格，但又不乏“人本”化。在當前強調(diào)“以人為本”的社會里，我國對研究生的管理也走向了“人本”化，但在某些方面還過于制度化；隨著招生數(shù)量的增加，研究生管理呈現(xiàn)模塊化，沒能夠完全深入學生中了解個體學生的生活學習需求。尤其是對于當前研究生在學業(yè)、生活、科研及未來就業(yè)上存在的心理壓力，學校沒能給予很好的關注和指導。

4. 保證科研經(jīng)費，加強產(chǎn)、學、研的有效結(jié)合

高等教育尤其是研究生教育，其重點是培養(yǎng)學生的學術能力和科研能力。因此，研究生教育除了保證有效的課程學習以外，還需要根據(jù)社會需求，大力的搞好科研，努力提升自己的科研水平，并通過在政府、學校及企業(yè)之間形成良好的合作關系和環(huán)境，來實現(xiàn)產(chǎn)、學、研的和諧互動?？蒲薪?jīng)費是否充足是產(chǎn)、學、研能否有效結(jié)合的最基本前提，所以我們還需要尋求除國家、地方以外的多渠道投資途徑，為我國研究生教育科研提供經(jīng)費保障。

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（作者單位：西南大學教育學院）

責任編輯 張 鶴