澳大利亞師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃述評(píng)

賴炳根　王永川

[摘 要] 師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃是澳大利亞西澳大利亞州建設(shè)農(nóng)村教師的一項(xiàng)計(jì)劃?；谵r(nóng)村教師數(shù)量不足、質(zhì)量不佳的情況，西澳州政府施行了這一計(jì)劃，盡管其中還存在一定問題，但還是取得了較大的成績。從某種意義上說，師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃已不僅僅是一項(xiàng)教育計(jì)劃，而是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和社會(huì)發(fā)展的長期規(guī)劃、一項(xiàng)有益于社會(huì)公平的計(jì)劃。

[關(guān)鍵詞] 西澳大利亞州 教師 農(nóng)村 師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃

西澳大利亞州（簡稱“西澳州”）是澳大利亞聯(lián)邦最大的州，位于澳大利亞西部。由于沙漠地理環(huán)境的影響，該州教育事業(yè)發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)教育水平明顯落后于城市，教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量均不如城市。為提高農(nóng)村教育質(zhì)量、保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，西澳州政府便推行了師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃（Student Teacher Rural Experience Program），鼓勵(lì)將來有志于農(nóng)村教育事業(yè)的高校師范生到農(nóng)村實(shí)習(xí)。

一、師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施背景

長期以來，由于西澳州農(nóng)村地區(qū)地理?xiàng)l件不佳、生活條件落后，農(nóng)村教師整體狀況不佳。從數(shù)量上看，偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村學(xué)校教師長期不足。據(jù)西澳州教育與訓(xùn)練部統(tǒng)計(jì)資料顯示，2007年西澳大利亞州缺206名教師，到2008年新學(xué)年開學(xué)之際仍然有79名教師的缺額，這些缺編的地區(qū)幾乎全是在農(nóng)村。[1] 教師數(shù)量的不足已嚴(yán)重影響農(nóng)村的教育質(zhì)量，而且農(nóng)村教師的整體質(zhì)量也不容樂觀。有學(xué)者研究顯示，澳大利亞大城市專業(yè)教師占的比例為總教師人數(shù)的20%，在農(nóng)村地區(qū)的比例僅為11%，而西澳州農(nóng)村地區(qū)專業(yè)教師還遠(yuǎn)低于這一比例。[2] 更值得注意的是，雖然西澳州政府每年均向農(nóng)村地區(qū)派新教師，但是這些教師多數(shù)是在城市中完成相關(guān)教育與實(shí)習(xí)任務(wù)，其原有的知識(shí)體系和教學(xué)方法均無法很好地適應(yīng)農(nóng)村的特殊情況，較大程度地影響農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量。為了保障農(nóng)村教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量，提升新教師對(duì)農(nóng)村教學(xué)的適應(yīng)性，從1999起，西澳州教育與訓(xùn)練部推出了師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃，以促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

二、師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的基本過程

1. 政府確定實(shí)習(xí)區(qū)域并公布相關(guān)補(bǔ)助政策

為了推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍數(shù)量及質(zhì)量的提升，在師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施前，西澳州教育與培訓(xùn)部首先確定了需要派遣實(shí)習(xí)生的區(qū)域及其包括的學(xué)校。至今，西澳州共確定了沃倫-布萊克伍德（Warren-Blackwood）等10個(gè)地區(qū)的學(xué)校及弗里曼特爾-皮爾區(qū)（Fremantle-Peel）的5所學(xué)校為計(jì)劃的實(shí)施學(xué)校。與此同時(shí)，西澳州教育與培訓(xùn)部公布了對(duì)參與該計(jì)劃的師范生的補(bǔ)助政策，包括報(bào)銷差旅費(fèi)、補(bǔ)貼生活費(fèi)等，其金額依照實(shí)習(xí)區(qū)域的艱苦程度而定，師范生每周將享受到120澳元~ 240澳元的補(bǔ)助，從而提升師范生參與該計(jì)劃的積極性。[3]

2. 申請(qǐng)者提出相應(yīng)申請(qǐng)

西澳州教育與培訓(xùn)部確定師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃的學(xué)校名單后，師范生便可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提出申請(qǐng)。雖然西澳州農(nóng)村教師不足，但并不是任何人都可以參與到這一計(jì)劃中去的。申請(qǐng)者必須具備以下條件：參與者必須是澳大利亞公民或永久居民，且學(xué)習(xí)科目必須是師范類；其申請(qǐng)的實(shí)習(xí)學(xué)校必須離其居住地或家庭50公里以上；師范生已順利完成各項(xiàng)教學(xué)實(shí)習(xí)課程，且各科成績?cè)?0分以上；申請(qǐng)者必須獲得所在高校的準(zhǔn)允，并確保能被所在高校安排到相應(yīng)農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)。[4] 整個(gè)申請(qǐng)過程中，高校發(fā)揮著重要作用，不但要及時(shí)發(fā)布該計(jì)劃的相應(yīng)信息，而且還必須積極協(xié)調(diào)師范生實(shí)習(xí)工作，順利安排學(xué)生到農(nóng)村實(shí)習(xí)。

3. 學(xué)生赴農(nóng)村完成相關(guān)任務(wù)

教育與培訓(xùn)部審核通過學(xué)生申請(qǐng)后，便迅速通知師范生簽訂協(xié)議，然后指派師范生赴他們申請(qǐng)的區(qū)域開展教學(xué)工作。由于農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量有限，師范生到農(nóng)村后通常必須以全職教師的身份投入到工作中去。赴農(nóng)村實(shí)習(xí)的師范生，不但要解決自己的基本生活問題，而且必須結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，充分運(yùn)用已有的知識(shí)，完成課程組織、課堂管理、學(xué)生管理等任務(wù)。日常生活中，他們還必須靈活處理好自己與當(dāng)?shù)亟處煹年P(guān)系，主動(dòng)融入到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)生產(chǎn)生活中去，從而獲得當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和教師的支持和歡迎。[5]在農(nóng)村地區(qū)實(shí)習(xí)的整個(gè)過程中，師范生基本上只能依靠自己的力量解決遇到的各種問題，這對(duì)培養(yǎng)師范生對(duì)農(nóng)村的感情以及將來從事農(nóng)村教學(xué)工作有很大的幫助作用。

4. 政府和高校的監(jiān)督管理

師范生被派到農(nóng)村實(shí)習(xí)后，并不意味師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃的結(jié)束。在這一計(jì)劃實(shí)施的整個(gè)過程中，政府始終對(duì)參與計(jì)劃的師范生給予極大的關(guān)注，他們?cè)诙ㄆ诮o予對(duì)參與計(jì)劃的師范生相應(yīng)補(bǔ)助的同時(shí)，也進(jìn)行監(jiān)督和管理。而作為高校，會(huì)派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師專門指導(dǎo)這些師范生開展教育教學(xué)工作，并對(duì)他們的教育實(shí)習(xí)工作提出相關(guān)建議。當(dāng)師范生結(jié)束農(nóng)村實(shí)習(xí)工作后，學(xué)校將對(duì)他們進(jìn)行集中考核，討論他們是否適合從事教師這一職業(yè)。

三、師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)及其不足

為促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展，西澳州教育與培訓(xùn)部對(duì)師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃給予了大力支持。截至2006年6月，共有682人參與了這一計(jì)劃，并且這一計(jì)劃將長期堅(jiān)持下去。[6]

1. 師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃的積極作用

（1）提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量

師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施，一定程度上提升了農(nóng)村教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。師范生直接進(jìn)入農(nóng)村實(shí)習(xí)，能直接增加農(nóng)村教師隊(duì)伍的數(shù)量，緩解教師數(shù)量的不足；同時(shí)也能增進(jìn)他們對(duì)農(nóng)村的了解和感情，增加他們將來進(jìn)入農(nóng)村工作的概率。此外，通過農(nóng)村教育教學(xué)的鍛煉，他們能學(xué)習(xí)并掌握適應(yīng)農(nóng)村教育教學(xué)的方法和手段，將來如果被分配到農(nóng)村工作，他們能迅速適應(yīng)農(nóng)村的工作崗位，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

（2）有利于師范生自身的職業(yè)發(fā)展

有學(xué)者認(rèn)為，新教師獲得的那些有助于確立其教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)早期經(jīng)驗(yàn)將引導(dǎo)他的整個(gè)職業(yè)生涯。[7] 對(duì)于師范生本人而言，盡管農(nóng)村的生活、工作條件比較艱苦，但也有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于教師數(shù)量的不足，師范生在農(nóng)村的實(shí)習(xí)是全方位的，大大突破了城市實(shí)習(xí)的限制。在農(nóng)村實(shí)習(xí)的師范生，可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和獨(dú)立性，鍛煉自身各方面能力。一方面，師范生在農(nóng)村能獲得更多教學(xué)及管理學(xué)生的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得更多的工作經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能。這不但有利于他們實(shí)踐并創(chuàng)新教育理論，而且對(duì)其職業(yè)生涯大有裨益。另一方面，農(nóng)村實(shí)習(xí)工作使師范生接觸到更為廣闊的社會(huì)群體，豐富其人生閱歷，增強(qiáng)處理各種社會(huì)人際關(guān)系的能力，為將來進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備。

2. 師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃有待改進(jìn)的地方

師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃已在西澳州實(shí)行10年，雖然取得了不少成績，但有些地方仍有待改進(jìn)。

（1）實(shí)習(xí)管理教師責(zé)任心有待加強(qiáng)

在師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施過程中，實(shí)習(xí)管理教師發(fā)揮著十分重要的作用。他們不但需要及時(shí)向師范生傳達(dá)師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃的相關(guān)信息，而且要協(xié)調(diào)和安排師范生的農(nóng)村實(shí)習(xí)崗位。但是，西澳州教育與培訓(xùn)部《教師教育工作會(huì)議紀(jì)要》顯示，師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施過程中,不少教育學(xué)院的實(shí)習(xí)工作人員并沒有充分意識(shí)到自己的責(zé)任，未能在實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮積極的組織領(lǐng)導(dǎo)作用。[8] 因此，西澳州在推進(jìn)其師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃過程中，教育與培訓(xùn)部還應(yīng)加強(qiáng)同各高校的交流與溝通，督促各高校重視師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃，增強(qiáng)實(shí)習(xí)管理教師責(zé)任心，推進(jìn)師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施。

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作不足

師范生作為即將入職的教師，其實(shí)習(xí)迫切需要學(xué)校及其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。西澳州師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施表現(xiàn)出的一個(gè)重要問題便是實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作不足。首先，在實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)上，各高校很少對(duì)參與師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。師范生在進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)前，高校很少就農(nóng)村基本生活情況、教學(xué)方式、生存技能等方面進(jìn)行培訓(xùn)，致使不少師范生必須經(jīng)過一段時(shí)間的自我摸索才能掌握相應(yīng)教育教學(xué)技能，影響實(shí)習(xí)的實(shí)效性。其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不足。西澳州教育與培訓(xùn)部委托學(xué)者格雷姆·洛克（Graeme Lock）調(diào)查師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施情況，調(diào)查結(jié)果顯示，一些師范生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聯(lián)系并不是很密切，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏對(duì)師范生的必要指導(dǎo)。[9] 因此，西澳州政府推行師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，促進(jìn)其農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展。

綜上所述，師范生農(nóng)村體驗(yàn)計(jì)劃在西澳州推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了較大的成就，盡管其中仍然存在一些問題，但其成績是不可否認(rèn)的，我國作為一個(gè)發(fā)展中國家，應(yīng)主動(dòng)借鑒和學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)，審視其不足，積極推進(jìn)我國農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[6][9] Graeme Lock. Preparing Teachers for Rural Appointments：Lessons from Australia[J].The Rural Education，2008(2):24-30.

[7] Moir, E., & Gless, J. Quality Induction: An Investment in Teachers[J]. Teacher Education Quarterly，2001(1):109-114.

[8] WA Department of Education and Training. Standing Committee on Education and Vocational Training Inquiry into Teacher Education[DB/OL]. http://www.aph.gov.au/house/committee/evt/teachereduc/subs/sub156.pdf，2009-3-5.

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 熊建輝