中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀及影響因素研究

徐靖雯

〔摘要〕本研究以隨機(jī)選取某中學(xué)初一、初二和高一、高二年級(jí)共254人為被試，采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析及LSD最小顯著差法，考察學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀及影響因素，為中學(xué)實(shí)施新課標(biāo)教育提供指導(dǎo)與借鑒。研究表明：學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異從總體上表現(xiàn)顯著，其層次與年級(jí)的交互顯著；初一學(xué)習(xí)自我效能感最高，與初二、高一的差異顯著，三者一直呈下降趨勢(shì)；高一和高二的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感也存在顯著差異。影響個(gè)體自我效能感的因素主要有：個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及情緒和生理狀態(tài)因素。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)自我效能感；現(xiàn)狀差異；影響因素

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）04-0006-04

自我效能感是班杜拉（Bandura）1977年提出的概念。他在總結(jié)前人的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的理論和研究把主要注意力集中于人們的知識(shí)獲取或行為的反應(yīng)類型方面。結(jié)果，支配這些知識(shí)和行為之間相互作用的過(guò)程，卻被忽視了。知識(shí)、轉(zhuǎn)換性操作及其所組成的技能是完成行為績(jī)效的必要條件，但并不是充分條件。為此常出現(xiàn)：一些人雖然很清楚應(yīng)該做什么，但在行為表現(xiàn)上并不理想，這是因?yàn)閮?nèi)部的自我參照因素調(diào)節(jié)著知識(shí)與行為之間的關(guān)系。其中，人們?nèi)绾闻袛嗥淠芰σ约斑@種判斷如何影響其動(dòng)機(jī)和行為便是最為關(guān)鍵的因素。班杜拉認(rèn)為，人們對(duì)其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起著主要作用，并由此提出自我效能感這一概念。自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。

學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。它指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所有的能力或技能去完成任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。王振宏等的研究也表明，學(xué)習(xí)自我效能感影響個(gè)體的學(xué)習(xí)努力程度、面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的運(yùn)用等方面，它是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器”。但是相對(duì)于許多國(guó)家尤其是美國(guó)，我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的研究還相當(dāng)薄弱，對(duì)諸多理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，其中缺乏專門的測(cè)量工具是阻礙學(xué)習(xí)自我效能感研究的重要原因。

學(xué)習(xí)自我效能感理論自從20世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來(lái)，一直備受關(guān)注，并被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域。但以往有關(guān)研究大多集中于學(xué)生策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、掌握目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究，很少研究影響學(xué)習(xí)自我效能感的五個(gè)因素。本研究旨在從學(xué)習(xí)自我效能感入手，以高中生、初中生為研究對(duì)象，對(duì)不同年級(jí)、性別與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系以及各因素的交互作用進(jìn)行方差分析等，探討初中與高中學(xué)生的個(gè)性和共性以及他們的成績(jī)等現(xiàn)狀，為中學(xué)實(shí)施新課標(biāo)教育提供指導(dǎo)與借鑒。

一、研究對(duì)象與方法

1.對(duì)象。從深圳某公辦中學(xué)隨機(jī)選取初一、初二年級(jí)，高一和高二年級(jí)學(xué)生，共九個(gè)班，其中初中和高中各兩個(gè)重點(diǎn)班，而普通班初中三個(gè)、高中兩個(gè)。每個(gè)班隨機(jī)選取約40人，共390人。根據(jù)有效問(wèn)卷345份，被試分布的基本情況如表1：

2.方法

（1）學(xué)習(xí)自我效能感量表。本問(wèn)卷是研究者參考Pintrich & De Groot(1990)編制的自我效能感問(wèn)卷，結(jié)合日常觀察和訪談，在深入了解的基礎(chǔ)上修訂而成。該問(wèn)卷包括24道測(cè)試題，其中正向題19道，負(fù)向題5道。本問(wèn)卷的評(píng)分采用6點(diǎn)計(jì)分，答案從“完全符合”到“完全不符”。正向題中“完全符合”計(jì)為6分，“基本符合”計(jì)為5分，依此類推，“完全不符”計(jì)為1分；負(fù)向題的計(jì)分方法與此相反。總分變化范圍在24~144分之間，得分越高，表示該被試的學(xué)習(xí)自我效能感水平越高。經(jīng)信度檢驗(yàn)，本問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)ａ為0.9021，分半信度R為0.891。

（2）施測(cè)程序。采用團(tuán)體施測(cè)的方式，在測(cè)完中段考后幾天對(duì)被試以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，在跟班教師的配合下，由主試向被試說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)語(yǔ)力求簡(jiǎn)單明了，避免暗示性。主試由心理輔導(dǎo)教師和班主任擔(dān)任。待被試完全理解答題要求之后再開(kāi)始作答。所有問(wèn)卷一次完成，測(cè)試時(shí)間大約為15分鐘，問(wèn)卷回收率100％。

（3）數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。首先對(duì)回收的各班測(cè)量問(wèn)卷進(jìn)行檢查，剔除不合格答卷45份，然后對(duì)剩余的345份有效問(wèn)卷進(jìn)行采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1.性別、戶籍、層次與年級(jí)差異

表2 各年級(jí)的學(xué)習(xí)自我效能感得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

為了比較不同年級(jí)的學(xué)習(xí)自我效能感的差異，我們采用了年級(jí)均值比較進(jìn)行方差分析，分別統(tǒng)計(jì)各個(gè)年級(jí)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。從表2中，我們可以看到初一學(xué)生的平均學(xué)習(xí)自我效能感得分最高，高一的均分最低；而高二的學(xué)習(xí)自我效能感得分的標(biāo)準(zhǔn)差最低。這表明不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感不同，從初一到高一一直呈下滑的趨勢(shì)，到高二再回升。

為了比較不同性別、戶籍、層次的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異，筆者分別統(tǒng)計(jì)男女、本地外地、普通重點(diǎn)班學(xué)生的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。從調(diào)查中我們看到男生的平均學(xué)習(xí)自我效能感得分比女生的高。另外，外地比本地的學(xué)習(xí)自我效能感得分高，前者分布離散程度大；而普通班與重點(diǎn)班學(xué)生的自我表現(xiàn)效能感的總體得分基本一樣。

2.不同年級(jí)、性別的學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感得分的方差分析

為了檢驗(yàn)不同年級(jí)和不同性別的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異，我們采用了4×2（年級(jí)×性別）ANOVE進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果與數(shù)據(jù)見(jiàn)表3：

表3 高中與初中男女生學(xué)習(xí)自我效能感得分的方差分析表

可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)自我效能感，由于.007 <.01，P <.01，存在年級(jí)的主效應(yīng)顯著，即年級(jí)之間的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著性差異，而對(duì)于性別這個(gè)因變量，由于P=.034<.05，所以性別不同的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感差異一般顯著。而在學(xué)習(xí)自我效能感上，年級(jí)與性別沒(méi)有顯著的交互作用。這表明，學(xué)習(xí)自我效能感的獲得受到年級(jí)這個(gè)因素的影響最大。

3.普通班和重點(diǎn)班及其不同戶籍男女學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感得分的方差分析

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)普通班與重點(diǎn)班的男女學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異，我們采用了2×4×2×2（層次×年級(jí)×性別×戶籍）ANOVE進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果與數(shù)據(jù)見(jiàn)表4：

表4 不同類別、年級(jí)的男女生學(xué)習(xí)自我效能感得分的方差分析表

可見(jiàn)，對(duì)于層次這個(gè)因變量，由于P＝.508，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于.05，所以普通班跟重點(diǎn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感差異不顯著。又由P＝.043<.05，所以在學(xué)習(xí)自我效能感上，普通班跟重點(diǎn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與年級(jí)存在顯著的交互作用。但是，層次、戶籍、性別與年級(jí)四者沒(méi)有顯著的交互作用。

4.最小顯著差法LSD

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)各個(gè)年級(jí)之間的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感是否存在顯著性的差異，我們采用了最小顯著差法LSD對(duì)每?jī)蓚€(gè)年級(jí)之間進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：由顯著性水平P值與.01和.05的比較，初一跟初二、高一的學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著性差異，高一和高二也存在顯著性差異，而其他幾個(gè)年級(jí)之間的差異都不顯著。這表明初一學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感受年齡的因素影響很大。

三、分析與討論

1.不同年級(jí)學(xué)生的自我效能感

研究結(jié)果表明，從初一到高一，學(xué)生在自我效能感上存在差異，年級(jí)差異越大學(xué)習(xí)自我效能感的差異越顯著。而高中學(xué)生的自我效能感差異并不顯著，這說(shuō)明高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，身心發(fā)育大致成熟，無(wú)論是在自我意識(shí)、自我調(diào)控能力、自我評(píng)價(jià)能力還是在情感、情緒以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀等各方面，都進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的發(fā)展時(shí)期，處在一個(gè)大致相似的環(huán)境當(dāng)中，各種外界因素對(duì)他們的影響不明顯，所以學(xué)習(xí)自我效能感水平大致一樣。

研究還發(fā)現(xiàn)，從初一到高一，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越來(lái)越低。原因如下：初一學(xué)生心理變化大，情緒不穩(wěn)定，思維活躍，加上剛?cè)雽W(xué)，壓力??；而初二開(kāi)始為中考作準(zhǔn)備，老師和家長(zhǎng)也在這個(gè)時(shí)候督促學(xué)生抓學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)壓力開(kāi)始變大，一直持續(xù)到中考之后。而剛經(jīng)過(guò)艱苦拼搏進(jìn)入高中的學(xué)生，由于高中與初中存在差異，如學(xué)習(xí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式、策略等不同（有研究表明，學(xué)習(xí)策略對(duì)高中生的學(xué)業(yè)成就感有顯著回歸效應(yīng)），所以，學(xué)生須作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來(lái)適應(yīng)新的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等，這一系列新的適應(yīng)性問(wèn)題會(huì)帶給學(xué)生壓力。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生慢慢適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)與生活。所以，到了高二，學(xué)習(xí)自我效能感有了提高。

另外，雖然當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)校，一切工作還是圍繞著中考和高考的指揮棒在轉(zhuǎn)。上級(jí)部門以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師、家庭、社會(huì)則以分?jǐn)?shù)的高低和升學(xué)與否作為評(píng)價(jià)學(xué)生成敗的標(biāo)準(zhǔn)。為了提高升學(xué)率，有的學(xué)校初二就把初中三年的課程全部教完，最后一年全力為中考沖刺；有的學(xué)校取消“不必要”的課程，利用周末或者節(jié)假日等可以利用的時(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)生整天埋于題海中，始終處于一種緊張、焦慮的精神狀態(tài)中，學(xué)習(xí)自我效能感自然不會(huì)高。

2.不同性別的自我效能感

研究結(jié)果表明，該中學(xué)的初中和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感在性別之間存在顯著性差異，這與已有的同類研究成果相符合（鄭暉等，2007）。班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，影響個(gè)體自我效能感的因素主要有五個(gè)方面，即個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及情緒和生理狀態(tài)因素。而相對(duì)高中生和初中生來(lái)說(shuō)，影響他們學(xué)習(xí)自我效能感的因素可能更多來(lái)自于學(xué)習(xí)成績(jī)等各種有關(guān)的校內(nèi)因素和家庭因素。

我們國(guó)家的教育制度歷來(lái)是強(qiáng)調(diào)男女平等，男女兒童從開(kāi)始入學(xué)就接受同樣的教育，在同一所學(xué)校上學(xué)，在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，面對(duì)同樣的教師，學(xué)習(xí)的是同樣的內(nèi)容，因而所受的校內(nèi)影響大致相同。另外，我國(guó)教育已開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，力爭(zhēng)改變以往忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、忽視學(xué)生心理需求的種種錯(cuò)誤做法，提倡尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，建立民主平等、健康和諧的師生關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給男女學(xué)生以同樣的關(guān)注。所以，在這種相對(duì)平等的、無(wú)差別的教育模式下，個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)男女生來(lái)說(shuō)，影響基本上相似。

從家庭因素來(lái)看，男女生之間存在差異。該股份制民辦學(xué)校位于關(guān)外街道，據(jù)調(diào)查，其走讀班學(xué)生幾乎都不是獨(dú)生子女，這些家庭重男輕女思想依然存在，甚至還存在家庭暴力、缺乏賞識(shí)教育等畸形的家庭教育方式，這往往導(dǎo)致孩子（特別是女孩）的自信程度低，能力差。此時(shí)，個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)就影響了個(gè)體的自我效能感。而作為父母說(shuō)服者，考慮到社會(huì)化的角色問(wèn)題，自小對(duì)孩子要求嚴(yán)格，可他們的言語(yǔ)勸說(shuō)往往與孩子的實(shí)際能力不一致，孩子經(jīng)過(guò)在學(xué)校和社會(huì)上的觀察與實(shí)證后，就會(huì)降低自我效能感。所以，言語(yǔ)說(shuō)服和替代性經(jīng)驗(yàn)也成為重要的影響因素。而在身體和心理上，男女生存在一定的先天差別，男生比女生容易鎮(zhèn)定、自信，而女生情感細(xì)膩、敏感，情緒容易波動(dòng)，更容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，會(huì)導(dǎo)致自我效能感降低。

3.不同層次的自我效能感

研究結(jié)果表明，該校的普通班與重點(diǎn)班在層次上并不存在顯著性差異，但普通班的學(xué)習(xí)自我效能感比重點(diǎn)班的高。班杜拉等人的研究表明，自我效能感形成的一個(gè)最主要的信息源是過(guò)去成敗的經(jīng)驗(yàn)，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感。該校每學(xué)年都開(kāi)展“希望之星”評(píng)比活動(dòng)，經(jīng)過(guò)考試排名篩選出來(lái)，也會(huì)增加部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低自我效能感。普通班學(xué)生認(rèn)為如果在考試中取得好成績(jī)，就可能進(jìn)入重點(diǎn)班，學(xué)習(xí)就會(huì)更有動(dòng)力、更自信。另外，情緒和生理狀態(tài)因素也是影響自我效能感的一個(gè)重要因素?；趯W(xué)習(xí)的壓力，重點(diǎn)班的課堂比較沉悶，而普通班學(xué)生自我感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力沒(méi)那么大，比較輕松，課堂氣氛活躍，再加上老師的帶動(dòng)和鼓勵(lì)，自我效能感自然就高。

結(jié)果還表明，普通班和重點(diǎn)班的學(xué)習(xí)自我效能感與年級(jí)存在顯著的交互作用。這與同類的研究成果相符（王凱容等，1999）：中學(xué)生自我效能感的特征不僅依賴于其成績(jī)水平，而且由他們所在的年級(jí)決定。初中階段是人發(fā)展的半幼稚、半成熟的轉(zhuǎn)折階段，學(xué)生面臨著“自我同一性危機(jī)”。埃里克森指出：這一危機(jī)主要集中于青少年的能力感，特別是職業(yè)和學(xué)業(yè)技能。初中生能力自我效能感的獲得更多依賴于學(xué)習(xí)成績(jī)，而高中生隨著思維的逐步成熟與發(fā)展，他們認(rèn)識(shí)事物的能力更強(qiáng)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也更加穩(wěn)定。

四、結(jié)論

不同年級(jí)的學(xué)生在自我效能感上存在差異，特別是年級(jí)差異越大的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異越顯著；該中學(xué)的初中與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感在性別上存在顯著性差異；影響個(gè)體自我效能感的因素主要有五個(gè)方面，即個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及情緒和生理狀態(tài)因素；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，對(duì)他們學(xué)業(yè)成績(jī)的提高以及將來(lái)的發(fā)展具有更加特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

五、啟示與建議

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化

人的行為主要是受個(gè)體的自我強(qiáng)化所調(diào)節(jié)。孔子說(shuō)：“擇其善者而從之，其不善者而改之?！边@是自我強(qiáng)化在自我教育中的具體表現(xiàn)。自我強(qiáng)化是個(gè)體根據(jù)自己所立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，以一種自我獎(jiǎng)賞的方式來(lái)激勵(lì)或維持自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我強(qiáng)化能力，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)內(nèi)部的各種因素，尋求一種適合自己的歸因模式。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育

要轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育。在教學(xué)觀上，不能忽視學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和心理的需求；在評(píng)價(jià)觀上，注重學(xué)生的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健康的心理素質(zhì)。

3.推行實(shí)施新課標(biāo)的要求

新教改帶來(lái)新思維。新課改下的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)再局限于知識(shí)的傳授，而是要更多關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及人生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

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（作者單位：廣東省深圳市石巖公學(xué)。電郵：jingwen180@163.com）

編輯/于 洪 終校/何 妍