“基于學(xué)生”地理課程資源的整體構(gòu)建

李萬(wàn)濤

[摘 要] “基于學(xué)生”地理課程資源具有獨(dú)特性，需要重新認(rèn)識(shí)和評(píng)估?！盎趯W(xué)生”地理課程資源的整體構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整體策劃、主動(dòng)發(fā)掘、適時(shí)更新和系統(tǒng)歸類(lèi)。只有這樣，教師對(duì)資源的開(kāi)發(fā)和利用才能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從“零散”到“整體”，從“偶然”走向“常態(tài)”。學(xué)生中的隱性資源才能被激活，蘊(yùn)藏在學(xué)生中的巨大的資源才能有效利用。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)特性；主動(dòng)開(kāi)發(fā)；整體構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G436[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2009）04-0010-04

在影響教學(xué)的各項(xiàng)因素中，學(xué)生是特殊的一項(xiàng)，學(xué)生既是教學(xué)的主體，又是教學(xué)的參與者、教師的合作者，更是珍貴的教學(xué)資源。

一直以來(lái)，許多教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地利用著學(xué)生這一教學(xué)資源，但總體而言，學(xué)生作為珍貴的教學(xué)資源遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功效。主要問(wèn)題有兩方面，一是資源主動(dòng)開(kāi)發(fā)少，課堂隨機(jī)利用多；二是資源利用零散，缺乏整體構(gòu)建。針對(duì)這些問(wèn)題，珠海市80多位地理教師開(kāi)展了“基于學(xué)生地理課程資源的整體構(gòu)建”的課題研究，該課題

被列為廣東省“十一五”教育科研規(guī)劃課題子課題，并在教育實(shí)踐中取得了豐碩的成果。

一、“基于學(xué)生”地理教學(xué)資源的獨(dú)特性

1.資源的多樣性

信息時(shí)代，教師個(gè)體相對(duì)于學(xué)生群體的知識(shí)優(yōu)勢(shì)正逐漸喪失，涉及領(lǐng)域廣闊、內(nèi)容繁雜、直觀信息量較大的地理學(xué)尤其如此。學(xué)生從新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)上接收了大量信息，大中城市的學(xué)生來(lái)自五湖四海，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和見(jiàn)聞各不相同，對(duì)各種地理事物的認(rèn)知水平、理解和判斷并不一致，在某些方面甚至超越教師，蘊(yùn)藏在學(xué)生中的地理教學(xué)資源呈現(xiàn)出多姿多彩的特點(diǎn)。

2.資源的流動(dòng)性

學(xué)生是流動(dòng)著、變化著的群體，他們?cè)诓粩喑砷L(zhǎng)、升級(jí)或畢業(yè)，蘊(yùn)藏在學(xué)生中的教學(xué)資源也隨之流動(dòng)和更替。有些資源可以續(xù)用，如上屆學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、圖片等，但大部分資源，如學(xué)生的特殊經(jīng)歷、問(wèn)題、體驗(yàn)等隨著學(xué)生的流動(dòng)而消失。

3.資源的生成性和隱蔽性

學(xué)生作為參與教學(xué)活動(dòng)的生命載體具有內(nèi)在的生成性。他們可以自發(fā)地提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，暢談感受和體驗(yàn)。與此同時(shí)，這些資源又具隱蔽性，需要激發(fā)和培育。學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程正是新的教學(xué)靈感、新的教學(xué)資源不斷生成的過(guò)程。

二、 “基于學(xué)生”地理課程資源的構(gòu)建模式

1.資源構(gòu)建的時(shí)空范疇

“基于學(xué)生”地理課程資源的構(gòu)建以“班級(jí)學(xué)生”為主體，以“年級(jí)同學(xué)”為輔助，“以學(xué)生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)”為核心。其涉及的空間范圍隨學(xué)生活動(dòng)范圍的變化而變化，可能是學(xué)生國(guó)外旅游的風(fēng)景照片，也可能是只局限于本地區(qū)或某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的見(jiàn)聞。只要是學(xué)生在課前經(jīng)歷或體驗(yàn)過(guò)的、能反映地理事物且應(yīng)用于教學(xué)的資源即可。

“基于學(xué)生”地理課程資源表現(xiàn)為有形資源和無(wú)形資源兩種，有形資源包括與班級(jí)學(xué)生有關(guān)的圖片、音像、論文、游記等，無(wú)形資源包括學(xué)生的體驗(yàn)、印象及口述經(jīng)歷等。

2.資源開(kāi)發(fā)的三條主線(xiàn)

第一條主線(xiàn)是“基于學(xué)生”成長(zhǎng)經(jīng)歷的資源開(kāi)發(fā)。

改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，一些區(qū)域的地理環(huán)境發(fā)生了巨變。昔日的農(nóng)村可能成為郊區(qū)或城市，昔日的坡耕地或許已退耕還林，千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生親眼目睹了這些變遷。他們兒時(shí)的照片、童年的回憶、旅游途中的見(jiàn)聞、突發(fā)事件的經(jīng)歷，正是地理教學(xué)中城市化進(jìn)程、水土保持、自然帶分布、資源利用等課題活生生的素材。

案例1：學(xué)生日記的應(yīng)用

珠海北師大附中高一李嘉琪同學(xué)日記《行走在橫斷山區(qū)》：當(dāng)我從旅游景點(diǎn)海螺溝來(lái)到貢嘎山主峰踏上冰舌之際，腳下的每一寸都是冰塊，這里的海拔大約有3500米。在這三伏天氣，從酷熱的成都一路上山來(lái)到這里，雖感陣陣涼意，卻沒(méi)有想象中的寒冷。當(dāng)我雙手觸摸冰塊的時(shí)候，手是涼的，心卻是沸騰的。

教師：學(xué)生的旅游經(jīng)歷，反映了山地氣候、自然帶的垂直變化，我從學(xué)生的照片中還發(fā)現(xiàn)了古冰斗遺跡和冰川退縮的證據(jù)。用這些事例講全球氣候變化和冰川水資源真是太有效了。

第二條主線(xiàn)是“基于學(xué)生”家庭背景的資源開(kāi)發(fā)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人口的流動(dòng)性導(dǎo)致當(dāng)今學(xué)生的社會(huì)背景千差萬(wàn)別。沿海城市學(xué)生的父母可能來(lái)自?xún)?nèi)地或海外，農(nóng)村學(xué)生的父母可能遠(yuǎn)在千里之外的城市工作。學(xué)生父母家鄉(xiāng)的農(nóng)村景觀、父母工作的城市環(huán)境、學(xué)生探親訪(fǎng)友的難忘片段等“基于學(xué)生”的社會(huì)背景，都可能成為地理教學(xué)中氣候差異、人口遷移、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型的典型事例。

案例2：學(xué)生回老家探親照片的應(yīng)用

珠海八中初一邢況同學(xué)的小論文《2008年的第一場(chǎng)雪》：今年寒假，我和媽媽一起回到老家南昌市。這個(gè)寒假可真是冷得過(guò)癮！一月中旬連續(xù)下雪十多天，皚皚冰雪填滿(mǎn)了整個(gè)視野，就像到了另一個(gè)世界！對(duì)于很少看到雪景的我來(lái)說(shuō)，這是多好的景致??！路邊的植物全被冰雪凍住了，晶瑩剔透，道路鋪上了一層厚厚的冰，大約5厘米。人們穿得厚厚的，抱怨著寒冷的天氣，不少摩托車(chē)在路面冰層上滑到，我不禁笑了起來(lái)?！?/p>

老師：“在學(xué)習(xí)天氣與氣候的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓有切身體驗(yàn)的同學(xué)親自展示雪災(zāi)時(shí)自己拍的照片，‘我與媽媽、弟弟堆的雪人、‘小狗玩雪等資料，用學(xué)生論文“2008年的第一場(chǎng)雪”里面的文字和數(shù)據(jù)說(shuō)明天氣對(duì)生產(chǎn)和生活的影響，認(rèn)識(shí)災(zāi)害性天氣帶來(lái)的危害。這樣的資源，學(xué)生感到既熟悉又親切，成功感特強(qiáng)。”

第三條主線(xiàn)是“基于學(xué)生”研究性學(xué)習(xí)成果的資源開(kāi)發(fā)。

研究性學(xué)習(xí)是目前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效途徑之一，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、理解人地關(guān)系的紐帶。研究性學(xué)習(xí)涉及領(lǐng)域廣泛，從自然條件到經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從資源利用到環(huán)境變遷，研究課題多是圍繞鄉(xiāng)土地理展開(kāi)，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著。研究性學(xué)習(xí)的成果、圖片不僅要成為學(xué)生本人的評(píng)價(jià)材料，更要將其視為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的珍貴資源。

案例3：研究性學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用

珠海二中依山傍海，二中教師充分利用校內(nèi)外資源，面向?qū)W生開(kāi)列了大量研究性學(xué)習(xí)課題，內(nèi)容涉及地質(zhì)、地貌、土壤、植被、水文、交通、人口和環(huán)境等諸多領(lǐng)域，學(xué)生們還成立了天文愛(ài)好者學(xué)會(huì)?！罢n堂上，當(dāng)我播放學(xué)生親自拍攝的照片時(shí)，全班同學(xué)都瞪大了眼睛。”學(xué)生的論文和照片成為二中地理課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，不僅激勵(lì)著全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也深深吸引著一屆又一屆的學(xué)子持續(xù)探究。特級(jí)教師陳月平深有感觸地說(shuō)：“如果學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果僅僅作為作業(yè)上交，實(shí)在太可惜了，用作教學(xué)資源可謂一舉兩得。”

3.資源整合的步驟與方式

“基于學(xué)生”地理課程資源雖然總量巨大，但它也有先天不足。一是資源分散，采集困難。二是資源參差不齊，有的班級(jí)較多，有的班級(jí)較少，城市學(xué)?？赡鼙容^豐富，農(nóng)村學(xué)?？赡芟鄬?duì)貧乏。因此，如果沒(méi)有科學(xué)規(guī)劃有效整合，資源難以有效利用。為此，老師可依據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容需求，參考下列步驟系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

第一步是調(diào)查訪(fǎng)談，布置任務(wù)。

每學(xué)期初，教師查閱學(xué)生家庭背景檔案并作問(wèn)卷調(diào)查，摸清“資源家底”。開(kāi)學(xué)后個(gè)別訪(fǎng)談，收集與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)素材，布置學(xué)生研究與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題。

案例4：珠海十中針對(duì)初二學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容如下。（1）你家的籍貫是哪里？你去過(guò)那兒?jiǎn)幔浚ɑ蛘咴谀莾荷钸^(guò)嗎？）在那里拍攝過(guò)戶(hù)外照片嗎？（2）你自己或你的父母、親朋好友去過(guò)省外哪些地方（包括旅游、工作或探親訪(fǎng)友等）？在那里拍攝過(guò)戶(hù)外照片嗎？（3）簡(jiǎn)述你最感興趣的地理事物。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來(lái)自新疆，有的暑假剛從西雙版納旅游歸來(lái)，老師馬上安排他們收集有關(guān)的資料。

第二步是廣泛征集，精挑細(xì)選。

由于教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間的限定，從學(xué)生中收集的資料大部分不能用于教學(xué)，必須依據(jù)教學(xué)需求精挑細(xì)選。

步驟三：系統(tǒng)歸類(lèi)，整體組合

如前所述，“基于學(xué)生”地理課程資源是以班級(jí)學(xué)生為主體構(gòu)建的。選用的素材，一要將其歸類(lèi)，注明應(yīng)用于教學(xué)的具體章節(jié)，二要確定適用于教學(xué)的班級(jí)。理想狀況是在學(xué)生所在的班級(jí)使用，但在其他平行班資源缺乏時(shí)，也可在全年級(jí)甚至不同年級(jí)使用（見(jiàn)表1）。學(xué)期結(jié)束后，總結(jié)本學(xué)期成功案例，補(bǔ)充完善，為下屆學(xué)生作資源儲(chǔ)備。

三、結(jié)論與分析

1.“基于學(xué)生”地理課程資源需要重新認(rèn)識(shí)和評(píng)估

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議第四部分“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中提到：“教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)”。可見(jiàn)師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)是一項(xiàng)重要的資源。

珠海市針對(duì)10多所中學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷顯示，蘊(yùn)藏在學(xué)生中的地理教學(xué)資源是巨大的，其豐富多彩和有效超出許多教師的想象。參加實(shí)驗(yàn)研究的所有班級(jí)都存在大量的資源，30%以上的學(xué)生具有這樣或那樣典型素材，這或許與珠海移民城市的市民結(jié)構(gòu)有關(guān)，但其他地區(qū)學(xué)生中的資源相信也不會(huì)太少。

珠海兩年的研究證實(shí)，“基于學(xué)生”地理課程資源的應(yīng)用非常有效。用這些資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)同感強(qiáng)、樂(lè)于接納。珠海文園中學(xué)的李佳翰同學(xué)說(shuō)：“老師把我的作品拿到課堂上講，讓我感到很興奮。我開(kāi)始對(duì)地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，習(xí)慣性地翻閱報(bào)刊?！敝楹Ｌ锛冶袑W(xué)佘元元說(shuō)：“地理課上，老師展示了我交上去的家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)景觀照片，當(dāng)時(shí)我感到很榮幸，也特別帶勁地跟老師思考問(wèn)題，學(xué)到的知識(shí)印象特別深?！敝楹０酥袑W(xué)生更是感受頗深：“今天我們上了一堂特別的課。老師向我們展示了雪災(zāi)的照片，其中有幾幅是我親自拍的，還叫我講解，也叫寒假深受雪災(zāi)影響的同學(xué)講解……最開(kāi)心的是用了我的‘雪中玫瑰、‘小狗玩雪等相片。這節(jié)課加深了我們對(duì)天氣和氣候的的認(rèn)識(shí)，引起對(duì)世界氣候變化的思考，令我們感受到地理與我們很貼近，生活中處處有地理?！?/p>

皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中提出了認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響。中學(xué)生通過(guò)日常生活渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)周?chē)h(huán)境中各種自然景觀和地理事物已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。這些前概念形形色色，共同成為影響學(xué)生地理科學(xué)學(xué)習(xí)極為重要的因素?！盎趯W(xué)生”地理課程資源的整體構(gòu)建就是要最大限度的利用校園內(nèi)外的、學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，統(tǒng)整學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)貫穿起來(lái)，因而其應(yīng)用的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)期。

2.“基于學(xué)生”地理課程資源需要整體構(gòu)建，常態(tài)化應(yīng)用

系統(tǒng)論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)、要素、功能和環(huán)境是一個(gè)完整系統(tǒng)的必備條件?！盎趯W(xué)生”地理課程資源的整體構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用系統(tǒng)論的理論,對(duì)分散于學(xué)生之中，具有多樣性、流動(dòng)性、隱蔽性的資源進(jìn)行整體策劃、主動(dòng)發(fā)掘、適時(shí)更新和系統(tǒng)歸類(lèi)。與此同時(shí)，學(xué)生作為該系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)該給那些學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生提供展示成果和表達(dá)思想的舞臺(tái)，通過(guò)資源整體構(gòu)建和利用的過(guò)程，促使學(xué)生用地理的視角觀察生活，做生活的“有心人”，促使學(xué)生成為課程的參與者和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。只有這樣，教師對(duì)資源的開(kāi)發(fā)和利用才能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從“零散”到“整體”，從“偶然”走向“常態(tài)”。學(xué)生中的隱性資源才能被激活，蘊(yùn)藏在學(xué)生中的巨大的資源才能被有效利用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。

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作者單位 珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心

（責(zé)任編輯 潘靜波）

封面人物簡(jiǎn)介

彭奇，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)為湖北省武漢市東西湖區(qū)教育局局長(zhǎng)。從教28年，先后在小學(xué)、初中、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、教研室、教育局等部門(mén)任職，對(duì)區(qū)域性教研發(fā)展有自己的思考，提出了“政府主導(dǎo)，‘五學(xué)并重，三教統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣，重在落實(shí)，貴在堅(jiān)持。“十一五”期間，他主持了兩項(xiàng)科研課題的研究，其中市級(jí)招標(biāo)課題《中小學(xué)教職工績(jī)效工資分配與管理研究》通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審，已經(jīng)結(jié)題；市級(jí)重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合區(qū)域性整體推進(jìn)研究》通過(guò)了中期評(píng)估，被評(píng)為“優(yōu)秀”；有多篇論文、科研成果在核心刊物上發(fā)表。