高職公共英語教學(xué)中學(xué)生存在的問題及解決方法

徐　娜

摘 要：英語學(xué)習(xí)內(nèi)部與外界因素都影響學(xué)生英語能力的提高。如何改變是值得我們思考的。作為教師讓英語課堂煥發(fā)出生命活力，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的情境和氛圍，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到欲罷不能的境界，是我們的神圣職責(zé)。

關(guān)鍵詞：存在問題 解決方法 教法改革

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，英語作為世界通用的語言，在各行各業(yè)中扮演的角色日益重要，形勢對高職高專學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。學(xué)生只有具備實際應(yīng)用英語的能力，才能在步入社會后勝任各種工作。而事實上學(xué)生英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)內(nèi)部因素或多或少存在問題，有些外界因素也影響學(xué)生們能力的提高。如何改變是值得我們思考的。

一、存在問題

學(xué)生普遍在語言知識技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面對自己英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績滿意度偏低，英語學(xué)習(xí)困難生主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力差集體團(tuán)結(jié)合作精神淡薄。另外學(xué)生對教師的教學(xué)目的不清楚也造成自主性英語學(xué)習(xí)能力較低。學(xué)生剛從高考應(yīng)試中走出來對英語學(xué)習(xí)勁頭不大，家庭及課堂語言環(huán)境也不足。筆者從以下幾個方面總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題。

1.在學(xué)習(xí)動機(jī)上，多數(shù)學(xué)生是出于對將來找到好工作的考慮而學(xué)英語，普遍認(rèn)為在以后的工作崗位上英語運用的機(jī)會少，也有少數(shù)學(xué)生被逼學(xué)習(xí)英語其動力不足。學(xué)習(xí)者對英語不感興趣，主動性差，這對我們的英語教學(xué)是一個很大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，大部分學(xué)生只是為了升學(xué)考試，升學(xué)考試屬于刺激英語學(xué)習(xí)的外部動機(jī)。外部動機(jī)容易受學(xué)習(xí)成效的影響，所以我們的教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，這種來自學(xué)習(xí)者本身所帶來的樂趣和快樂的內(nèi)部動機(jī)才是學(xué)生的動力。

2.在學(xué)習(xí)態(tài)度上，高職院校學(xué)生請假、遲到、曠課、上課交頭接耳、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生。很多學(xué)生一直不夠重視，一些有惰性的學(xué)生不愿意去背單詞，從基礎(chǔ)知識學(xué)起。沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度無法進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。

3.在學(xué)習(xí)能力方面，自學(xué)能力差。在教學(xué)中大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難，在簡單的音標(biāo)、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇。還有些學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣。少數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢，口語練習(xí)積極性不大。

4.在學(xué)習(xí)方法方面，大部分學(xué)生即使教師有要求也不預(yù)習(xí)。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無信心，他們對英語單詞和語法掌握不好。口語差也造成學(xué)生對自己學(xué)好英語失去信心。英語教學(xué)中口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵?？蓪嶋H中口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差不敢讀單詞怕出錯造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對英語學(xué)習(xí)的信心。也有一部分學(xué)生，他們有一定的基礎(chǔ)，但對進(jìn)一步所學(xué)的知識只是死記硬背，不懂得靈活運用，這也是技巧問題。

5.在學(xué)習(xí)心理方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語心理懼怕。由于英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生害怕課堂提問、聽寫單詞、讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語課如同聽天書不知所云，不能做到有效預(yù)習(xí)，怕出錯被笑話。

二、 解決方法

教師作為教學(xué)活動組織者﹑控制者和啟發(fā)者，需注意觀察總結(jié)學(xué)生對不同授課方式的好惡，一點一滴培養(yǎng)他們對英語的興趣愛好。

1.在學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度上，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。可以先讓學(xué)生獨立制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，然后把計劃進(jìn)一步細(xì)化，分解為每月的計劃，每周的計劃，甚至每天的計劃。

2.在學(xué)習(xí)能力方法方面， 充分利用課文提供的話題，組織學(xué)生圍繞話題展開討論。重視語法知識的講解。教師在講解課文的過程中，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中薄弱的語法知識點加以重點講解和訓(xùn)練，必要的時候要對語法知識進(jìn)行詳講，為學(xué)生今后的英語自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。英語課結(jié)束了，學(xué)生和英語的關(guān)系就斷了，這樣永遠(yuǎn)學(xué)不好英語。把英語應(yīng)用起來是很重要的。無聊的時候就把身邊的事物和英文進(jìn)行聯(lián)系，會收到很好的效果，我們生活中有很多英文，幾乎所有的商品包裝上都有英文，平時也常見英文的標(biāo)語一類的東西，可以多留心，能很好的提高英語水平。課下注意利用詞典，網(wǎng)絡(luò)，閱讀資料增長學(xué)習(xí)機(jī)會。可以通過讓學(xué)生收集相應(yīng)課堂教學(xué)的素材，在上課時展示出來。

3.教學(xué)目標(biāo)活動要多樣化，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷相聯(lián)系；根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好設(shè)計活動；展開與學(xué)生看法相反的觀點，引發(fā)學(xué)生以討論。設(shè)計發(fā)散性問題，將幽默故事、個人經(jīng)歷、趣聞欽事融入課堂教學(xué)之中。營造輕松環(huán)境讓教師多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有積極的情感體驗。在教學(xué)中充分運用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，直觀的教學(xué)手段及游戲，歌曲或者chant等將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄相、錄音、計算機(jī)、幻燈片等）相結(jié)合。讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中引發(fā)興趣激發(fā)求知欲。

4. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是積極實施好的學(xué)習(xí)策略的重要環(huán)節(jié)。我們既要強化學(xué)生的有效預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，同時還要強化培養(yǎng)學(xué)生有效作業(yè)的良好習(xí)慣自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。為了便于實施強化,可要求學(xué)生制定表格從預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)聽說讀寫方面反饋學(xué)習(xí)效果.這樣做的目的是讓學(xué)生自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，盡可能地讓學(xué)生自己評估自己的行為，培養(yǎng)其對自己行為負(fù)責(zé)的意識實現(xiàn)動機(jī)激發(fā)目的。

三、結(jié)束語

高職的英語教學(xué)改革還處于探索階段，如何改變學(xué)生們在教學(xué)中出現(xiàn)的問題是每個教師要考慮的。多與學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流。從學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度能力方法方面多給予指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)心理方面教導(dǎo)學(xué)生盡量改變。外界因素方面對學(xué)生的影響。作為教師讓英語課堂煥發(fā)出生命活力，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的情境和氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到欲罷不能的境界，是我們的神圣職責(zé)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.《英語學(xué)習(xí)策略》, 外語教學(xué)與研究出版社,陳曉堂鄭敏

2.《大學(xué)英語課堂教學(xué)研究》，曾欣悅，2008（195-221）