大學(xué)物理教學(xué)改革方案的探索

劉 靜 鄢 銳

[摘要]大學(xué)物理教學(xué)改革必須從教學(xué)對象、教學(xué)方法和手段、教育資源入手,注重培養(yǎng)教學(xué)對象科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主創(chuàng)新能力,合理利用教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠與時俱進(jìn),滿足社會發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞]課前預(yù)習(xí) 教學(xué)改革 教學(xué)手段創(chuàng)新精神

一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

1.從授課內(nèi)容上看,大學(xué)物理課堂內(nèi)容信息量豐富,研究方法多采用高等數(shù)學(xué)的思維方式,學(xué)習(xí)難度增加。大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容抽象化,不易于理解,一部分學(xué)生倍感壓力。就教材而言,在深度和廣度上都有加深和拓展。

2.從講授對象上看,高校教育中,教師和學(xué)生的溝通有限,對剛?cè)氪髮W(xué)的孩子而言,缺乏獨立解決問題的能力。部分新生存在“休整”心理,思想上產(chǎn)生了一種惰性;部分新生由于中學(xué)物理沒有學(xué)好,對大學(xué)物理產(chǎn)生畏懼心理等。

3.從教學(xué)資源分布看,本科課堂名師銳減,教育資源流失。高校高端人才極少承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù),而專心致力于科研研究。教授名師現(xiàn)身本科生課堂的幾率日益減小,這也是教育資源的一種損失,也是目前高校教育的一種誤區(qū)。

4.從教學(xué)手段和方法上看,單一的課堂教學(xué)方法,過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)表述,將物理教學(xué)至于空中樓閣,似海市蜃樓般可望而不及。物理教學(xué)還是注入式教學(xué)方法;實驗教學(xué)仍是傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?物理規(guī)律與現(xiàn)實生活的結(jié)合較少;落后的教學(xué)觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育嚴(yán)重脫節(jié)等。

二、大學(xué)物理教學(xué)改革的具體措施

1.提倡課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,注重學(xué)生獨立自主能力的培養(yǎng)。

對學(xué)生而言,課前要預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,對知識的難易有所把握,將自己理解困難的地方標(biāo)注出,當(dāng)課堂上面對大量信息涌入時,不會出現(xiàn)茫然和顧此失彼,而對于困難問題的理解也會加深,從而達(dá)到課堂上的聽講效果。課后,要強調(diào)復(fù)習(xí),回顧一天所學(xué),深化概念和規(guī)律的把握。要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,從不同的教材版本中吸取精華,更全面掌握所學(xué)。

物理問題的解決多依賴數(shù)學(xué)工具,課堂上板書只推導(dǎo)必要的規(guī)律公式,提倡學(xué)生自行推導(dǎo)教材中出現(xiàn)的公式,有利于提高物理學(xué)習(xí)基本功,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力,更能加深記憶。

2.建立學(xué)科網(wǎng)站,專業(yè)輔導(dǎo),答疑解惑。

利用校園網(wǎng)的便利,建立大學(xué)物理學(xué)科網(wǎng)站,上傳教師的教學(xué)錄像、文檔資料,方便學(xué)生隨時可查閱,彌補師生間的溝通缺陷。大學(xué)物理課程可采取集體答疑制度,由教師組成答疑小組,對學(xué)生課堂上以及自學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行答疑解惑,同時在答疑的過程中也對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度及世界觀方面的正確引導(dǎo)。答疑一般采用一對一的談話方式。另外,要建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng);建立公開答疑室等。

3.開展精品課程,推崇名師課堂,提供選修平臺,組織教師間定期交流,集體備課探討,博采眾家之長。

面對大學(xué)教師教學(xué)與科研的雙重任務(wù),可將大學(xué)物理課按章節(jié)、課題劃分,由名師逐個承擔(dān),定期開展精品課程,供廣大師生學(xué)習(xí)借鑒。同時可提供物理科普知識選修課程,讓更多的學(xué)生感受到物理世界的奧秘,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。邀請著名學(xué)者講學(xué),感受科技前沿,拓寬師生視野。

4.改進(jìn)教學(xué)方法,增加教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識。

(1)將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合,才能在學(xué)生的大腦里形成深刻的記憶,也有助于學(xué)生形成好的物理解題思維和習(xí)慣。(2)采用“啟發(fā)式”和“討論式”教學(xué)?！皢l(fā)式”和“討論式”教學(xué)更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的積極參與,對于培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維是非常重要的。這也對教師提出了更高的要求。(3)在講授物理知識的同時,通過介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,重要定律的建立過程,和介紹一些著名的近代物理實驗和著名的科學(xué)家及諾貝爾獎獲得者的概況,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(4)大膽探索,勇于突破,鼓勵“學(xué)生參與教學(xué)”。將教學(xué)中某一部分的內(nèi)容或者目前出現(xiàn)的一些新興科技作為學(xué)生的教課題材,以學(xué)術(shù)交流的形式開展學(xué)生論壇,配備專業(yè)輔導(dǎo)老師,以便學(xué)生咨詢和交流。(5)聯(lián)系生活實際,引經(jīng)據(jù)典,將物理知識融入到生活實例中,更能激發(fā)學(xué)生對物理、對大自然、對生活的熱愛,體現(xiàn)了處處留心皆學(xué)問的真諦。

5.改革大學(xué)物理實驗教學(xué)

(1)改革傳統(tǒng)實驗內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計能力,就必須實現(xiàn)實驗類型由傳統(tǒng)的驗證性向設(shè)計性的轉(zhuǎn)變。

設(shè)計性實驗是給定實驗?zāi)康?、要求和實驗條件,由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。主要是培養(yǎng)學(xué)生查閱參考資料、確定實驗方案、選擇實驗方法、選用實驗設(shè)備并進(jìn)行探討性分析等獨立工作的能力。通過設(shè)計性實驗,迫使學(xué)生學(xué)會如何面對陌生的儀器,“逼”學(xué)生自己動手,敢于實踐,真正掌握實驗的精髓。在實驗過程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)見,就要支持鼓勵,鼓勵學(xué)生敢于堅持自己的意見,敢于爭辯,甚至敢于否定或修改前人的見解,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

(2)建立多元化的實驗教學(xué)體系

大學(xué)物理實驗課可分為實物實驗和仿真虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗,實物實驗又可分為兩個模塊,一個為基礎(chǔ)性實驗,一個為綜合設(shè)計性實驗。前者可以班級為單位,在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行;后者為開放性實驗,定期對全校學(xué)生開放,設(shè)計性實驗可在這段時間進(jìn)行,實驗室提供豐富的儀器設(shè)備和實驗相關(guān)的材料,讓學(xué)生選擇自己感興趣的實驗,自主完成實驗內(nèi)容。仿真虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗室大大彌補了由于實驗條件和設(shè)備不足的缺憾,可使學(xué)生更大范圍接觸前沿實驗,了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)。由于仿真虛擬實驗在校園網(wǎng)的任意終端均可完成,方便學(xué)生靈活安排時間。

實驗室定期對學(xué)生開放,給他們留出自主學(xué)習(xí)與獨立思考的空間,將會極大地調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)揮和綜合能力的提高。

(3)拓寬思路,完善實驗教學(xué)評估手段

實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。實驗教師對學(xué)生的考核應(yīng)取“量方法而不是量形式、重能力而不是重結(jié)果”的思路。工作重點應(yīng)轉(zhuǎn)為教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題的方法,讓學(xué)生自己處理實驗中的問題,自己修改和完善設(shè)計。只要學(xué)生掌握了解決問題的方法和技巧,就達(dá)到了教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]趙凱華,羅蔚茵.新概念物理教程學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]周立友.對大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點看法[J].承德師范學(xué)院學(xué)報,2006,(2).

[3]李新娣.現(xiàn)代教學(xué)的理論和實踐[J].濟南:山東教育出版杜,2005.

[4]辛旭平.仿真與物理實驗[J].大學(xué)物理實驗, 2005,(18).