一切源于改變

徐淑萍

上學(xué)期，我們五（2）班編了一本作文集——《賈聰明的故事》。我提供給學(xué)生“人物寫真”，要求學(xué)生每周編一篇，最后匯編成冊。

人物寫真

賈聰明：主人公，光明鎮(zhèn)光明小學(xué)五（2）班男生，愛耍小聰明，不愛做作業(yè)。

爸 爸：賈樹根，手藝不太高的木匠，暴躁，對兒子要求挺嚴(yán)。

媽 媽：林芹菜，菜場賣菜，挺會(huì)做生意，愛嘮叨，寵兒子。

外 公：常去老年活動(dòng)室下棋，愛管閑事。

外 婆：每天接送幼兒園孫女，兒子、兒媳在外地經(jīng)營服裝，常年不回家。

表 妹：淘小皮，特調(diào)皮，愛出歪主意。

劉老師：班主任，語文老師，有經(jīng)驗(yàn)。

張老師：數(shù)學(xué)老師，很負(fù)責(zé)。

賈 嚴(yán)：死黨，小組長，常幫助逃作業(yè)，但會(huì)說漏嘴。

林 婷：班長，挺能干，打扮時(shí)尚，鎮(zhèn)長之女。

創(chuàng)作《賈聰明的故事》是《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》第097&098期羅珠彪的陽光喔給我的啟發(fā)。作文集分為A版、B版和C版，每版各13篇，但每版的人物、故事卻各不相同。故事發(fā)生在學(xué)校、家庭、電視臺(tái)、動(dòng)物園、道路邊等等，范圍廣，內(nèi)容多，人物的性格鮮明，主人公形象更是栩栩如生。學(xué)生們在故事中運(yùn)用了掀起波瀾的技巧，伏筆照應(yīng)的技巧，也努力運(yùn)用搞笑、驚險(xiǎn)等不同的寫作風(fēng)格，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入到故事中，編織一個(gè)又一個(gè)精彩有趣的小故事，表現(xiàn)了學(xué)生們對學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)識(shí)及成長中的喜怒哀樂。作文集一發(fā)下，學(xué)生們愛不釋手，也受到了家長們的一致好評?，F(xiàn)回顧《賈聰明的故事》的教學(xué)過程，感觸頗深，如果說《賈聰明的故事》是成功的，那么成功的原因就是——改變。

一、改變訓(xùn)練方法

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，是以一堂課寫一篇命題作文為主的，教師往往給寫作要求加上條條框框，如文章如何立意、選材，每個(gè)段落應(yīng)寫什么，等等。這種訓(xùn)練雖有一定的好處，如明確了寫作目的，使學(xué)生形成了基本的寫作技能。但是時(shí)日久了，其弊端就日益顯現(xiàn)出來了。尤其是高年級學(xué)生早厭倦老師的這一套，因?yàn)椴还苣阆膊幌矚g，擅不擅長，都要按照我的規(guī)定來寫，按照一個(gè)模式來寫，學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長就在這樣的訓(xùn)練方式中消失了，所寫出來的東西就沒有多少生命力可言了。

新課程鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人的特長和興趣自主地寫作。為此，我改變了訓(xùn)練的方式：在開學(xué)初告訴學(xué)生，我們這學(xué)期要用集體智慧編寫一本書——《賈聰明的故事》。學(xué)生們興奮得不得了，我讓他們把“人物寫真”抄在作文本的首頁，這些人物當(dāng)中會(huì)發(fā)生什么有趣的事，由學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象，每周接一篇，每周三為作文上交時(shí)間。第一次，我選出故事情節(jié)編寫符合人物性格特點(diǎn)，便于學(xué)生打開思路，容易往下續(xù)寫的文章三篇，分為A版、B版和C版，學(xué)生接寫哪一篇由自己定，每周一篇故事接龍只要情節(jié)發(fā)展合情合理就行了，沒有過多約束，讓學(xué)生大膽自由地寫。學(xué)生們獲得了自由的空間，思想空前活躍，他們的個(gè)性才華就能得到極大的發(fā)揮。如果說傳統(tǒng)的作文教學(xué)更有利于一些學(xué)習(xí)認(rèn)真、循規(guī)蹈矩的女生發(fā)揮優(yōu)勢的話，那么改變了訓(xùn)練方法以后，一些平時(shí)不太愛寫作文，有個(gè)性的小男生就有了優(yōu)勢。如張士瑋、吳景律、胡方愷等等都是平時(shí)經(jīng)常逃寫作文，令老師、課代表費(fèi)熬心思的對象，可是每周一篇《賈聰明的故事》卻讓他們充滿期待，還不停地探問：“下一集什么時(shí)候發(fā)？寫什么？”我知道這種發(fā)揮學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的訓(xùn)練方式激起了學(xué)生的興趣。也許學(xué)生對賈聰明的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)不夠準(zhǔn)確、深刻，甚至有錯(cuò)，但作文教學(xué)的任務(wù)不是塑造完美，而是幫助學(xué)生真實(shí)地表現(xiàn)他們的不完美，是主張他們寫真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓他們在作文中留下成長的印記，而這正是促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。

如果作文教學(xué)在缺少真正的寫作動(dòng)力情況下進(jìn)行，那么學(xué)生采取消極、被動(dòng)、應(yīng)付的態(tài)度是必然的；作文教學(xué)成效不高也是必然的。故事的續(xù)編改變了作文訓(xùn)練方法，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在以自我為中心的、具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)造性的習(xí)作活動(dòng)之中。學(xué)生通過賈聰明這個(gè)人物折射出的是自己對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的喜怒哀樂，并激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，在自由、寬松的環(huán)境中，寫出了一篇篇獨(dú)特和富有個(gè)性的文章。

二、改變習(xí)作時(shí)間

課堂，是我們作文教學(xué)的主陣地，也就是教師規(guī)定學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)，在課堂上當(dāng)場完成作文。這種做法給了學(xué)生時(shí)間緊迫感，有一定的好處，但卻把學(xué)生束縛在課堂上，割斷了學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生無法獲得寫作必需的基本素材，往往使寫出來的東西不是人云亦云，就是胡編亂造。長此以往，就會(huì)壓制學(xué)生的寫作激情，使學(xué)生把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，沒有了寫作的興趣。

新課程提出：“學(xué)生一定要參加社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息?！币虼?，我把學(xué)生的寫作時(shí)間引向課外，把寫作過程引向家庭、引向社會(huì)。在上學(xué)期的故事接龍中，我要求學(xué)生們保存好每周一篇的故事，在接寫每篇作文時(shí)一定要先看看前幾集的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們要同家里人商量，根據(jù)前幾集的故事情節(jié)，想想下面該接什么內(nèi)容，而且有一周的時(shí)間構(gòu)思，學(xué)生可以慢慢琢磨。因而有很多家長也主動(dòng)地加入到了編寫《賈聰明的故事》的行列中來，有了家長的參與，學(xué)生自然興趣更濃，作文質(zhì)量也提高了不少。還有很多同學(xué)把平時(shí)看的《e班e女生》《女生賈梅》《男生賈里》等書中的情節(jié)和網(wǎng)絡(luò)中看到的故事也安到了賈聰明的身上，這種讀寫結(jié)合的方式，不正是我們作文教學(xué)中孜孜以求的嗎？改變了短時(shí)、限時(shí)的習(xí)作要求，讓學(xué)生的構(gòu)思、創(chuàng)作有了更充裕的時(shí)間，也讓他們在課外書中，在與家長探討的過程中，思想受到觸動(dòng)，從而產(chǎn)生寫作沖動(dòng)和激情，使他們主動(dòng)拿起

筆來，一吐為快。這種有感而發(fā)的自主寫作，往往是真實(shí)的、獨(dú)特的、高質(zhì)量的。

三、改變指導(dǎo)內(nèi)容

我們的作文指導(dǎo)，通常都是一出命題，二讀范文，三提要求，封閉型的“三步曲”一直唱個(gè)不休，學(xué)生寫作屬于“閉門造車”，寫來寫去不見成效，師生都已膩透了。世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實(shí)生活中……”在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？養(yǎng)小貓、下象棋、學(xué)武術(shù)、踢足球……哪一件不充滿了無限的情趣？小學(xué)生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性，在訓(xùn)練過程中我嘗試著運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我讓學(xué)生把賈聰明當(dāng)做我們五（2）班的66號(hào)，好像每天都跟我們一塊兒上學(xué)、放學(xué)。讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓學(xué)生們寫他們感興趣、樂于寫的作文。

1. 主動(dòng)參與生活體驗(yàn)

要讓《賈聰明的故事》中流淌出“真實(shí)”的水來，就必須把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，跳出課本小書，走出課堂小圈，跨出校園，讓學(xué)生置身于豐富多彩、千姿百態(tài)的大自然中，觀察拂面的春風(fēng)、爆發(fā)的嫩芽，捕捉景物的細(xì)微變化，培養(yǎng)思維的敏捷性；在班中養(yǎng)一籃綠豆芽，或觀察蠶一生的變化，培養(yǎng)思維的條理性；進(jìn)入公園，體會(huì)雕塑、小橋、湖水、回廊等的巧妙搭配，培養(yǎng)思維的整體性；觀察窗臺(tái)上的仙人球、仙人掌，比較它們的異同，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性……如此多角度、多側(cè)面的訓(xùn)練，學(xué)生在作文中自然會(huì)觀察敏銳，思維活躍。于是鄭宇航的《快樂春游》中有了“比大腿粗的蟒蛇，不時(shí)地吐出杏紅色的舌頭”，“富有‘牛脾氣的?？匆娡瑢W(xué)吃牛排瞪紅了眼一齊沖過來”。因而，只有體驗(yàn)生活才能讓學(xué)生有話可說，有情可抒，也是解決《賈聰明的故事》無事可寫的最有效方法。

2.及時(shí)捕捉并積累

陶行知先生說“生活是教育的中心”，還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走向社會(huì)，親身去觀察、感受、思考生活，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源，教會(huì)學(xué)生在生活中及時(shí)捕捉靈感。學(xué)生們每人準(zhǔn)備了一本記錄本，把從報(bào)紙上、電視中、網(wǎng)絡(luò)中看到有意義的大事記錄下來，把發(fā)生在同學(xué)之間有趣的小故事也記錄下來。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但學(xué)生們睜大眼睛，開動(dòng)腦筋，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能捕捉到平凡生活中的“閃光點(diǎn)”。記錄本上的內(nèi)容成了同學(xué)們給賈聰明編故事的源頭活水。如《騙計(jì)失敗》中，林婷先假裝給媽媽表演閉著眼睛簽字，而騙取了媽媽不看內(nèi)容簽的名字。這些是小作者留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它，就成了作文時(shí)一個(gè)很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕搜遍記憶的角落，也想不起相關(guān)的內(nèi)容。像黃福晨，趙安琪等學(xué)生如果沒有上網(wǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)寫出既控制不了自己急著要上網(wǎng)，但又怕挨揍的情感變化。有了生活的積累，寫作時(shí)腦海里就會(huì)閃現(xiàn)生活情景，其間人物情景也會(huì)招之即來，奔入眼底，注入筆端，達(dá)到文思泉涌的寫作佳境。

3. 再現(xiàn)生活利用遷移

作文指導(dǎo)課上，我會(huì)把富有兒童情趣的生活畫面、活動(dòng)場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動(dòng)物……情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。我經(jīng)常讓陳婷婷、趙安琪這兩位富有個(gè)性的女運(yùn)動(dòng)員把課間發(fā)生的事和運(yùn)動(dòng)場上的事再現(xiàn)到課堂上，學(xué)生們會(huì)把發(fā)生在她們身上的事嫁接到喜歡運(yùn)動(dòng)不愛學(xué)習(xí)的賈聰明身上。在排路隊(duì)中我偶爾調(diào)查得知一段富有個(gè)性的對話，就抄到了黑板上：

林一：你最崇拜誰？

葉家壯：我沒有崇拜誰！

林一：不行，你必須崇拜我！

葉家壯：為什么？

學(xué)生讀過捧腹大笑后，《賈聰明的故事》中又多了一則幽默的故事。

以上做法都是圍繞著孩子們的興趣點(diǎn)展開的。因?yàn)槭呛⒆觽兿猜剺芬姷幕顒?dòng)與事物，因此在老師的指導(dǎo)下，他們會(huì)有目的地細(xì)心觀察，認(rèn)真思考。孩子們興趣的焦點(diǎn)逐步由“樂于做”轉(zhuǎn)向“樂于寫”，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)。

四、改變評價(jià)方式

批改作文是語文教師的一大沉重負(fù)擔(dān)，白天改不完晚上改，在校改不完回家改，由老師予以評分，并寫出評語。教師花的精力和時(shí)間很多，但發(fā)現(xiàn)問題卻不能及時(shí)和學(xué)生溝通，學(xué)生也只看評語、分?jǐn)?shù)，并不認(rèn)真琢磨指出的問題所在?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果?！薄梆B(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果。”所以，作文的評價(jià)方式也應(yīng)由小學(xué)高年級開始轉(zhuǎn)為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。每周三是作文上交時(shí)間，我先讓學(xué)生明確故事要符合“人物寫真”中的人物性格特點(diǎn)，情節(jié)連貫性要強(qiáng)，并有可讀性，再指導(dǎo)展開評價(jià)。具體的做法是：一指導(dǎo)學(xué)生自改，二組織學(xué)生互改，三學(xué)生集體評改，四教師批改鼓勵(lì)。每次調(diào)換選用幾種批改方法，因?yàn)橥环椒ㄓ瞄L了，難免模式化、程式化甚至僵化。這樣師生傳遞信息的方式由師→生單向式或師←→生雙向式變成師←→生、生←→生多向式，有效地優(yōu)化了信息傳遞，充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生開放思維、認(rèn)真推敲的積極性，而且參與批改的過程就是再學(xué)習(xí)和再提高的過程。由于改變了評價(jià)方式，學(xué)生編的故事不但要面對老師，還要與同學(xué)調(diào)換閱讀，為顧及自己的形象，學(xué)生就要為自己的作文負(fù)責(zé)，在作文創(chuàng)作中，內(nèi)容不再胡編亂造，也盡量避免錯(cuò)別字、病句的出現(xiàn)，更重要的是，在相互展示和交流的過程中，學(xué)生可以共同探討人物的變化、情節(jié)的發(fā)展，一同享受寫作的樂趣。

每周我們都會(huì)在A版、B版、C版中各選出一篇，學(xué)生興趣很濃，都希望自己的作文被選中，會(huì)不厭其煩地修改多遍才肯交出。因?yàn)槊恳话姹緝?nèi)容不同，人物不同，叫我一個(gè)人記清每版的人物和情節(jié)是不可能的，于是每個(gè)版本各設(shè)了一個(gè)組長，由他們負(fù)責(zé)保證故事前后無沖突，情節(jié)發(fā)展合情合理，最后才由老師批閱把關(guān)送去打印，這也是被選中的同學(xué)自改以及生生互改最后由老師評改的過程，促使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生新的飛躍，寫作水平在實(shí)踐中得到提高。給學(xué)生適當(dāng)加壓，效果很好。

以上是我對上學(xué)期《賈聰明的故事》作文教學(xué)中的一些做法和體會(huì)，雖然我花了很多精力，但還是出現(xiàn)了這樣那樣的問題，但嘗試總比墨守要好吧！作文教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，希望我的嘗試能點(diǎn)燃學(xué)生的文學(xué)火花，稍稍改變大班額情況下的作文教學(xué)現(xiàn)狀。■