讓寫有力地走在讀中

高子陽(yáng)

2006年，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯部在南京舉辦了首屆全國(guó)閱讀教學(xué)大賽，我應(yīng)邀對(duì)一個(gè)賽場(chǎng)的當(dāng)天八節(jié)課做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。八節(jié)閱讀課，只有兩節(jié)課中有“寫作指導(dǎo)”，對(duì)此我提出了閱讀教學(xué)不能遠(yuǎn)離“寫作”的看法。由于參賽課全是自己帶來的課，參加第二天比賽的一些老師聽到了我的這一點(diǎn)評(píng)后，改寫了自己的教案，因此第二天的比賽課，大多數(shù)有了寫作，當(dāng)然都是集中在一些片斷習(xí)作的訓(xùn)練上，教學(xué)效果可想而知。另外，我還分析了最近一年十多家教育報(bào)刊上刊登的課堂教學(xué)實(shí)錄，這些實(shí)錄多是全國(guó)省市優(yōu)質(zhì)課教師、特級(jí)教師的作品，95%的課堂沒有寫作的一絲引領(lǐng)。

現(xiàn)在很多閱讀課被教得太復(fù)雜。日本繪本之父松居直在《幸福的種子》中有這樣一段話：“據(jù)研究，孩子在三歲以前已經(jīng)能夠理解一生中所用語(yǔ)言的四分之三。”從這里，我們可以看出，平時(shí)的教學(xué)我們對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)存在著不足，總認(rèn)為，我們只有一句一句、一段一段反復(fù)講，學(xué)生才能理解，才能把東西全部學(xué)到。其實(shí)不是這樣的。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，需要重復(fù)，需要大量的閱讀來重復(fù)，但不是當(dāng)下單一的閱讀教學(xué)那樣的重復(fù)。教師省下一點(diǎn)反復(fù)講讀的時(shí)間，讓寫有力地走進(jìn)來，這才叫以母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。

閱讀教學(xué)有著自己的閱讀指導(dǎo)任務(wù)，在單位時(shí)間內(nèi)閱讀教學(xué)自身任務(wù)的完成時(shí)間就很緊迫，而不同的文章在寫作的引領(lǐng)上肯定是不同的，如果僅僅局限在片斷的書寫上，孩子是不會(huì)喜歡的，而每篇閱讀課文的教學(xué)，都要進(jìn)行所謂的片斷訓(xùn)練，從各種角度上說，也是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的表現(xiàn)，自然是不妥當(dāng)?shù)?。因此，把握這個(gè)度非常重要。而針對(duì)每個(gè)版本的幾百篇文章，如何因文設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)摹懙囊I(lǐng)，怎么把握好這個(gè)度，是當(dāng)下不得不關(guān)注的問題。

一、愛寫一定少不了對(duì)話交流、寫作習(xí)慣及責(zé)任感

一篇文章好不好，有一個(gè)永恒的標(biāo)準(zhǔn)，那就是文章里有值得玩味的智慧點(diǎn)。而現(xiàn)在中小學(xué)生的文章，因?yàn)槿鄙龠@個(gè)點(diǎn)，使得老師們?cè)诖罅康奈恼屡闹袇捑肓?。年年的厭倦，平常?xí)作訓(xùn)練的重復(fù)，怎么可能會(huì)讓學(xué)生喜歡上寫作？可以說，中小學(xué)生害怕、討厭寫作，其實(shí)是從老師的厭倦開始的。一個(gè)不喜歡寫作的老師，是很難帶出喜歡寫作的學(xué)生。從一篇篇課文中讀不到智慧點(diǎn)的老師，很難引領(lǐng)學(xué)生寫出有智慧且值得玩味的文章來。而現(xiàn)在的一些閱讀課堂，的確少了這種智慧，尤其是少了對(duì)“寫”的智慧性思考。

蘇教版有篇課文叫《天游峰的掃路人》，十多年來，有好多名師上過，我也聽過好多次。有的老師從問題入手，讓學(xué)生反復(fù)閱讀后提出問題，然后抓住重點(diǎn)問題，通過一一解決來充分理解課文；有的老師反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生讀“我”與老人的對(duì)話，理解文章內(nèi)容；有的老師還制作出非常漂亮的課件，把武夷山也展現(xiàn)在孩子的面前，甚至把老人掃地的聲音制作得相當(dāng)逼真；還有位老師上課之初，問學(xué)生將來愿意不愿意做垃圾清掃工，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生說“我愿意”。文章學(xué)完了，那位老人的生活哲理學(xué)生也明白了，但最終還是沒有一位學(xué)生愿意做一位垃圾清掃工。

回想這些曾經(jīng)稱為精品、被集體性忘卻了“寫”的課堂，讀寫一體的“度”當(dāng)然也就不需要談了。我在多種場(chǎng)合說，這些老師教學(xué)《天游峰的掃路人》，不管課堂多么熱鬧、對(duì)課文內(nèi)容的理解多么深刻，總體來說仍然是從傳統(tǒng)的“閱讀觀”上理解教材。像下面幾個(gè)問題，因?yàn)樵趥湔n中沒有思考，課堂上也就不會(huì)有這樣的預(yù)設(shè)，沒有這一預(yù)設(shè)，自然也不會(huì)有學(xué)生非常想要的那種“寫”的生成。

許多的人去過天游峰，為什么只有章武能夠?qū)懗鲞@篇文章？這位老人肯定有工作單位，熟悉他的人很多，有孩子、親戚、朋友等，為什么這位老人身邊的人沒有去寫或?qū)懖怀鲞@樣的文章？我覺得這兩大問題不深入思考，教學(xué)必然流于單一。而這些問題的答案其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是作者章武與這位老人之間有對(duì)話，就是因?yàn)檎挛渖朴谟梦淖钟涗浫耸篱g的大智慧。對(duì)于一些美文，我認(rèn)為只要與它們對(duì)話，只要反復(fù)思考對(duì)話，只要愿意用文字記錄下來，從任何一個(gè)人的身上都可以找到智慧點(diǎn)，品讀到人生哲理。

現(xiàn)在的中小學(xué)生對(duì)身邊的人與事缺少著對(duì)話，學(xué)習(xí)這一課為什么不把關(guān)鍵放在此處呢？這是其一。其二，有了對(duì)話，還必須理解寫作是生命的存在，如果沒有寫的習(xí)慣，即使有對(duì)話，也僅僅是對(duì)話而已。章武如果不喜歡寫作，并且缺少那種寫作的責(zé)任感，即使有了對(duì)話也不會(huì)寫出文章，他不寫這篇文章，當(dāng)然我們就難以讀出這樣的哲理。所以，這一課對(duì)于學(xué)生理解對(duì)話、擁有寫作習(xí)慣是非常棒的教材。非常遺憾，這么棒的教材，居然沒有多少人去關(guān)注。

二、有了驚訝、感嘆，寫的船槳才會(huì)劃動(dòng)

怎么才能寫好文章？我個(gè)人認(rèn)為首先要有那種“寫”的驚訝與感嘆，也可以說大腦要有一剎那的“寫”的靈感。而每位成人都應(yīng)該清楚，當(dāng)人發(fā)出驚訝聲、感嘆聲時(shí)，往往就是靈感到來的時(shí)候。事實(shí)上，我們所有版本中的好多課文就有著這類驚訝與感嘆，但好多老師在教學(xué)此處時(shí)，只是讓學(xué)生多讀感嘆之內(nèi)容，始終沒有感覺到這個(gè)驚訝、感嘆就是這篇文章產(chǎn)生的不可缺少的靈感點(diǎn)。比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)有一篇課文《青海高原一株柳》。有位老師，上完這課后，我給出的評(píng)價(jià)是這樣的：

該老師從尊重每位學(xué)生的閱讀個(gè)性上自動(dòng)尋找到交集，確定本課閱讀教學(xué)的突破口。小學(xué)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)怎么上？目前還沒有固定或者說多么科學(xué)的做法，即使反復(fù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，專家也沒有形成比較一致的閱讀教學(xué)建議。第三學(xué)段的課文與其他學(xué)段的課文不一樣，主要特點(diǎn)是篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容深了。怎么辦？該老師沒有等待，他有了自己的探討。從他的課堂上，可以看出該教師非常清楚這一課優(yōu)美的、內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)非常多。而這么多的詞語(yǔ)必然使每位學(xué)生產(chǎn)生不同的關(guān)注點(diǎn)。假如老師把自己的理解強(qiáng)加在課堂，肯定影響著孩子對(duì)整篇文章的理解。所以在教學(xué)中，該教師非常尊重學(xué)生，讓孩子自由談起自己的關(guān)注點(diǎn)，談自己喜歡的詞與句，甚至用上較長(zhǎng)的語(yǔ)段來述說。在學(xué)生不斷述說的過程中，焦點(diǎn)自然出現(xiàn)。這就是說，當(dāng)放手讓學(xué)生談時(shí)，說的訓(xùn)練達(dá)到一定高度時(shí)，交集一定會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)在學(xué)生面前。所以這篇課文不需要老師講，學(xué)生自然會(huì)集中到“神奇”一詞上，這就是本課的教學(xué)突破口。深入理解了這個(gè)詞，整篇課文的理解就會(huì)越來越深刻。這就是提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

但，這位非常優(yōu)秀的老師同樣是忽略了這篇文章非常獨(dú)特的“寫”。作者為什么會(huì)寫出這么美的文章？孩子們知道這篇美文是我國(guó)著名作家陳忠實(shí)寫的，陳忠實(shí)先生看到那株柳時(shí)“哦”了一聲。這一聲驚嘆，其實(shí)自動(dòng)、快速地讓作者進(jìn)入了無限的思考。有了這一聲感嘆，對(duì)于作家來說，對(duì)于一個(gè)喜歡寫作的人來說，就預(yù)示著一篇文章、一部書的誕生。也可以這么說，任何一篇好的文章、一部好的書，產(chǎn)生之前肯定有“感嘆”。因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)教師不太明白這一點(diǎn)，所以在教學(xué)中這個(gè)非常普通的“哦”字、最能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作思考和整篇文章構(gòu)建的“哦”字，總是被老師們無情地丟棄。

小學(xué)語(yǔ)文課本，如此感嘆的文章挺多的，但從那么多的公開課來看，重視者了了無幾，這難道不是閱讀教學(xué)的又一大遺憾嗎？

試想想，哪個(gè)人沒有過驚訝、感嘆？到景區(qū)游玩，“太美了！”這樣的話，說得人太多了！看到一些災(zāi)難，“天那！太可怕了！”說這樣話的人也不少?？梢哉f每個(gè)人的一生都會(huì)自然發(fā)出無數(shù)次驚訝與感嘆，但大多數(shù)的人卻只是驚訝、感嘆，沒有認(rèn)識(shí)到將感嘆后自己的主動(dòng)思考寫下來就是一篇、一部驚嘆之作。而作家只所以成為作家，其實(shí)就是比我們一般人多了這點(diǎn)思考，并且快速用筆記錄下這一次次的驚訝與感嘆。引領(lǐng)學(xué)生、告訴學(xué)生世界名著都是驚訝、驚嘆之作，當(dāng)真實(shí)的驚訝、驚嘆出現(xiàn)后，一定要寫下來，原因非常簡(jiǎn)單，這就是驚訝、驚嘆之作。

這是讓每個(gè)孩子豁然開朗的“寫”的引領(lǐng)，相信也能讓所有的語(yǔ)文老師豁然開朗。

三、寫作是世界上最棒的感恩方式

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)有篇課文叫《月光啟蒙》，是我國(guó)著名作家孫友田的作品。這篇文章自入選教材以來，有很多老師用這篇文章上公開課，主要原因是這篇文章太感人了。因?yàn)橥獬雎犝n機(jī)會(huì)較多，我聽過二十多位名師上過此課。有的老師想方設(shè)法讓孩子重讀文章中的兒歌、童謠，一句一句地分析那些兒歌、童謠；有的老師也學(xué)著這位母親激情地講著嫦娥奔月的故事，猜著謎語(yǔ)；有的老師帶著學(xué)生一段一段地讀，體會(huì)、理解“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)”。

對(duì)這樣的上法，我不否定。但在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這一課的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，孩子在理解上沒有障礙。但我讀到下面這些內(nèi)容時(shí)：“作家孫友田因?yàn)槟赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶，趕回老家去看母親時(shí)，母親安詳?shù)刈谔僖卫铮珔s不知孫友田從哪里來，不知來干什么，甚至不知孫友田是誰(shuí)。母親也不再談自己的往事，不再談孫友田的童年，只是對(duì)著他笑，笑得孫友田淚流滿面……”我的眼睛濕潤(rùn)了，原來作家是在這種情境下寫出了讓無數(shù)讀者包括教材主編跟著感動(dòng)的《月光啟蒙》，這位老母親從此走進(jìn)了教材，將有一代代的學(xué)生跟著感動(dòng)。因?yàn)槲业墓枢l(xiāng)在徐州，作家孫友田母親唱的歌謠、童謠，講的故事，給孩子出的字謎，我不識(shí)字的母親也教過我，但我至今沒有以文章的方式記錄那早已逝的童年。所以一次次閱讀這篇文章，就有著一次次不停地懺悔。2008年，我再教此課時(shí)，在懺悔之中，我一下子冒出了一句話：“世界上最棒的感恩方式是寫作！”對(duì)父母的感恩，給吃的、喝的、穿的、錢財(cái)、電話等是需要的，但在這些東西之中如果再加上一篇寫父母的文章，沒有哪位父母不喜歡的。所以，我用這句話來教，在課堂中反復(fù)重復(fù)著這句話，用這句話的思維引領(lǐng)學(xué)生理解這篇課文，并且與學(xué)生共同約定除了用過去傳統(tǒng)的方式感恩母親外，從今年開始加上用文章的方式感恩母親，一年一篇，能寫多長(zhǎng)寫多長(zhǎng)，堅(jiān)持幾十年，長(zhǎng)大了再給這些文章潤(rùn)色，相信我們都能寫出一部真正的感恩之書。

四、沒有真正重視的世界第八大奇跡

引進(jìn)現(xiàn)代月季的代表人物、新加坡愛國(guó)華僑吳賚熙博士說：“世界七奇，不對(duì)，應(yīng)該說世界八奇：‘我就是第八奇?！碑?dāng)下的閱讀教學(xué)，你能從中找到第八大奇跡嗎？語(yǔ)文老師在課堂中有真正意義的“我”嗎？

我在多年前說過，我國(guó)中小學(xué)生害怕寫作文的重要原因就是一直沒有破解斯芬克斯之謎，是因?yàn)闆]有真正認(rèn)識(shí)到寫作是“人”的問題，是“我”的問題。而每篇課文的學(xué)習(xí)，其實(shí)也是“人”、“我”的問題。但無數(shù)節(jié)課聽下來，看不到活生生的“人”，看不到“我”的存在。比如《廬山云霧》《九寨溝》《望廬山瀑布》《秦兵馬俑》《黃河的主人》《泉城》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》《黃果樹瀑布》……這類文章，許多老師就文講文，看不到“我”的存在，一篇篇課文教完了，學(xué)生學(xué)完了，好像一切都結(jié)束了似的，多少人教完之后也說這類文章不好教。其實(shí)把“我”這個(gè)奇跡放進(jìn)去，此類課文的教學(xué)就好玩了。不妨聽聽楊振寧先生的一個(gè)例子。

上個(gè)世紀(jì)九十年代中期，楊先生回國(guó)講學(xué)，順便到廬山一玩。當(dāng)他來到廬山瀑布處，說了這樣一段話：“《望廬山瀑布》這首詩(shī)，我五六歲時(shí)就會(huì)背了，但直到今天我才真正地明白什么是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。李白這首詩(shī)真的太棒了，的確是前無古人，后無來者之作?！?/p>

五六歲會(huì)背的《望廬山瀑布》，為什么說七十多歲才真正地理解？我個(gè)人認(rèn)為，這就是此類文章教學(xué)必須思考的問題。當(dāng)下許多老師教學(xué)此類文章，本來沒有到過這些地方，卻像真去過一樣，這種不把真實(shí)告訴學(xué)生的教學(xué)就是沒有“我”的充分反映，我常說這是一種欺騙式教學(xué)，教學(xué)效果不會(huì)好的。我聽過很多這類課，上課只要聽上幾分鐘就知道這位老師去沒去過這個(gè)地方，答案可以說100%的準(zhǔn)確。所以，我認(rèn)為教師教學(xué)此類課文，一定要告訴學(xué)生自己是否到過這個(gè)地方，如果沒有去一定要以沒有去過的思維去教，這是非常關(guān)鍵的。告訴學(xué)生之后，認(rèn)真閱讀這篇文章，給自己、給學(xué)生一個(gè)人生目標(biāo)，將來一定去看看，看完之后寫一寫，此類文章的教學(xué)不就有了真正的“我”嗎？此類課文的寫的目標(biāo)不就放在未來了嗎？有人會(huì)說，這是空的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)不是這樣的！只要我們?cè)谡n堂中有了這樣的引領(lǐng)，未來一定會(huì)有人實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。如果這類課文一直沒有這種重復(fù)的目標(biāo)，未來也會(huì)有人寫這類文章，但結(jié)果與課堂中引領(lǐng)過的“寫”，肯定不一樣。

五、機(jī)會(huì)總會(huì)留給有準(zhǔn)備的人

“機(jī)會(huì)總會(huì)留給有準(zhǔn)備的人”，這句話一直沒有成為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好思想。為什么？一是因?yàn)楹枚嗬蠋煕]有從自己的教育人生中悟出這句話；二是很多老師沒有在一些閱讀課堂中找到這句話；三是老師根本不清楚這句話能指導(dǎo)好學(xué)生寫文章。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)有篇課文《第一個(gè)聽診器》，許多老師教過，但沒有看到哪位老師把“機(jī)會(huì)總會(huì)留給有準(zhǔn)備的人”作為理解課文的重點(diǎn)來看待，把其作為指導(dǎo)學(xué)生怎么寫好的重要理念來認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，世界上所有的發(fā)明創(chuàng)造都可以用這句話來詮釋。

這篇課文不難，學(xué)生把課文讀完一遍，不需要老師教，一定會(huì)明白四個(gè)問題：一是世界上第一個(gè)聽診器是1816年法國(guó)醫(yī)生雷奈克發(fā)明的；二是當(dāng)時(shí)的法國(guó)巴黎流行著可怕的肺結(jié)核病，許多病人痛苦的死去，雷奈克想到并整日思索：“一個(gè)人如果有了疾病，他的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)異常，有沒有辦法及早發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)的這些變化呢？”；三是小孩子玩蹺蹺板游戲幫助雷奈克解決了這個(gè)問題；四是學(xué)生一下子明白，醫(yī)生所戴的聽診器原來可以非常清晰地聽到呼吸聲、心跳聲，還有其他內(nèi)臟的聲音（其實(shí)，很多人被醫(yī)生用聽診器聽過，但有好多學(xué)生在學(xué)這篇文章之前對(duì)這些認(rèn)識(shí)不完整）。

但這一課，還有以下三個(gè)問題是學(xué)生反復(fù)閱讀也較難解決的，如果老師不將這些問題拿出來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀性思考，這篇課文就只能是上面學(xué)生自主獲取的、四個(gè)簡(jiǎn)單的世界第一個(gè)聽診器的知識(shí)了。

一是兩個(gè)男孩玩的蹺蹺板游戲，很多人都玩過、看過，為什么那么多的人沒有想到要發(fā)明聽診器，而雷奈克卻能想到并且發(fā)明了聽診器？（因?yàn)槔啄慰送ㄟ^可怕的肺結(jié)核病讓許多病人痛苦死去的事，整日思索：“一個(gè)人如果有了疾病，他的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)異常，有沒有辦法及早發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)的這些變化呢？”當(dāng)時(shí)，除雷奈克之外，沒有人思索這樣的問題。這一問題能幫助學(xué)生深刻地理解第一自然段。）

二是從這篇文章可以看出三個(gè)聽診器，第一個(gè)是“卷成筒兒，一頭靠著病人的胸腔，另一頭湊近人的耳朵”的筆記本；第二個(gè)是兩端沒有喇叭口的空心木管；第三個(gè)是兩端做成喇叭的空心木管。為什么不把卷成筒兒的筆記本、兩端沒有喇叭口的空心木管作為世界第一個(gè)聽診器呢？（課文中所寫的這一切并不是單獨(dú)介紹三個(gè)聽診器，而是寫第一個(gè)聽診器的發(fā)明過程，其實(shí)這一完整的過程應(yīng)該是：一是許多病人因肺結(jié)核痛苦地死去，引起主人公的思考；二是看到兩個(gè)男孩玩蹺蹺板，雷奈克也聽到了聲音的傳遞；三是卷成筒兒的筆記本聽到病人呼吸聲、心跳聲；四是用沒有喇叭口的空心木管聽診效果比卷成筒兒的筆記本好；五是用兩端做成喇叭的空心木管聽得更清楚，筆記本、空心木管到處都有，但“兩端做成喇叭的空心木管”這樣的聽診器，世界上沒有，是雷奈克發(fā)明的，所以兩端做成喇叭的空心木管才是真正的世界上第一個(gè)聽診器。這一問題能夠幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，深刻理解發(fā)明的過程。）

三是很多人玩過蹺蹺板，像“只見他們一個(gè)站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個(gè)蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著”。這樣玩法的，不多見！怎么這么的巧，這種玩法居然被緩步走在花園的雷奈克看見了，并且由此發(fā)明了第一個(gè)聽診器？（20世紀(jì)有個(gè)最偉大的發(fā)明就是青霉素。1928年，英國(guó)細(xì)菌學(xué)家亞歷山大·弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉菌能分泌一種物質(zhì)殺死細(xì)菌，他將這種物質(zhì)命名為“青霉素”，但他未能將其提純用于臨床，不過他寫了一篇論文；10年后，德國(guó)化學(xué)家恩斯特·錢恩在舊書堆里看到了弗萊明的那篇論文，開始做提純實(shí)驗(yàn)（可以說沒有這篇論文，下面的發(fā)明過程可能就不會(huì)這么發(fā)生。）1941年，青霉素提純的接力棒傳到了澳大利亞病理學(xué)家瓦爾特·弗洛里（1898～1968）的手中。結(jié)果使青霉素的產(chǎn)量從每立方厘米2單位提高到了40單位。這離生產(chǎn)青霉素還差得很遠(yuǎn)。一天，弗洛里下班后走進(jìn)水果店，挑了幾個(gè)西瓜，交了錢剛要走，忽然瞥見柜臺(tái)上放著一個(gè)被擠破了的西瓜，瓜皮已經(jīng)潰爛，上面長(zhǎng)了一層綠色的霉斑，弗洛里盯著這只爛瓜看了好久，對(duì)老板說：“我要這一個(gè)。”（這個(gè)爛西瓜是不是就是給弗洛里準(zhǔn)備的？這個(gè)西瓜本身賣不掉，老板如果扔掉了，下面的發(fā)明誰(shuí)知道又是怎樣的？）弗洛里捧著爛西瓜回到實(shí)驗(yàn)室，讓弗洛里興奮的是，從爛西瓜里得到的青霉素，竟從每立方厘米40單位一下子猛增到200單位。1943年10月，青霉素正式生產(chǎn)，在二戰(zhàn)期間使大量的傷員轉(zhuǎn)危為安。戰(zhàn)后，青霉素更得到了廣泛應(yīng)用，拯救了數(shù)以千萬人的生命。因這項(xiàng)偉大發(fā)明，弗洛里和弗萊明、錢恩分享了1945年的諾貝爾生物及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。舊書堆的那篇論文、那個(gè)爛西瓜，與《第一個(gè)聽診器》里的兩個(gè)小男孩玩蹺蹺板，還有無數(shù)發(fā)明中的這類事，其實(shí)都是給那些有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，有句名言說的好，“機(jī)會(huì)總會(huì)留給有準(zhǔn)備的人”，我想這篇文章的作者通過第一個(gè)聽診器告訴我們這樣一個(gè)真理。這個(gè)問題是隱藏著的，是大多數(shù)老師在解讀教材中發(fā)現(xiàn)不了的。這句話能讓三年級(jí)學(xué)生深刻理解課文，也能幫助學(xué)生寫好文章。你要準(zhǔn)備寫什么文章，只要像雷奈克等人那樣思考、觀察、反復(fù)去做事，就一定能寫好，因?yàn)槭澜缭缫呀?jīng)給你準(zhǔn)備好了一切，都在某些地方等著你去取，要相信“機(jī)會(huì)總會(huì)留給有準(zhǔn)備的人”絕不是空話。）

自從把閱讀與寫作分開進(jìn)行教學(xué)以來，閱讀與寫作就有了獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，但聽、說、讀、寫本身是一個(gè)整體，機(jī)械的分開式教學(xué)，全部的獨(dú)立式的教學(xué)，肯定是不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，肯定不利于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。關(guān)于讓寫始終走在讀中，讀寫一體化“度”的把握研究，與具體的閱讀內(nèi)容、文章的形式是相關(guān)的，絕不是上面所列的那幾條觀念上的引領(lǐng)。還有很多好玩的事值得我們開發(fā)，比如：老師們都知道，好多學(xué)生寫文章不會(huì)開頭，不會(huì)結(jié)尾，如果一學(xué)期閱讀教學(xué)結(jié)束，把所有課文的開頭與結(jié)尾抽出來放在一起，好玩極了，相信全體學(xué)生看到這些文字一下子就能明白怎么開頭、結(jié)尾；有利于選材與詳細(xì)得當(dāng)?shù)恼n文，每?jī)?cè)都有好多篇；怎樣寫好對(duì)話，80%以上的課文可以引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)寫對(duì)話的規(guī)律；怎么觀察，如何快速寫好文章，如何與人進(jìn)行真誠(chéng)的交流，如何寫詩(shī)，如何寫景，如何先總寫后分寫，還有修辭的價(jià)值，惟妙惟肖地表達(dá)，怎么讓自己的文章有意思……都有相應(yīng)的課文與其一一對(duì)應(yīng)。因?yàn)樾W(xué)階段的習(xí)作教學(xué)教材編寫還存在著諸多問題，本來這些內(nèi)容應(yīng)該在習(xí)作課堂中講述，但因?yàn)檎嬲芘囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的、好玩的訓(xùn)練系列，至今沒有呈現(xiàn)在老師面前，習(xí)作教學(xué)也就缺少了很多智慧。讓寫始終走在讀中，以具體的課文來尋寫，以寫深入地理解課文，目的是想找到這種平衡點(diǎn)，以培養(yǎng)全體學(xué)生真正的讀寫素養(yǎng)。■