《親情散文寫作引導與互評》教學案例

盧佐興

【設計緣起】

從2006開始，我校（汕頭市金園實驗中學）成立了“初中作文層級訓練”的課題組，我成為本課題的研究老師。我們發(fā)現初中的作文訓練應該建立一個序列，這個寫作訓練的序列既是學生寫作能力點的序列，同時也要與各年級各冊各單元的課文編排的內容和主題緊密地結合。另外，我們覺得初中訓練學生寫作除了彰顯學生的才華之處，更重要的是訓練規(guī)范性，畢竟寫作是面對大多數的，不是面對寫作尖子。這就像武警戰(zhàn)士們學習格斗一樣，開始也是一招一式地練，到了實戰(zhàn)之中，他們就把這些招式隨機應變地發(fā)揮出來了。于是，我們的課題一個重要的研究內容就是根據單元課文的特點，跟課文學習寫作。我的這一個設計就體現了這一特點，在學完八年級下第一單元后，我挑出胡適的《我的母親》作為學生學習寫作的范本，引導學生寫作親情散文，定寫作題為《父親（母親）帶給我的》。這個連貫的寫作課分為三個課時，第一課時主要引導學生感知《我的母親》一文在寫作上的特點，討論品味，從中借鑒到寫作的方法。第二課時由學生寫臨場作文。第三課時引導學生互評作文。下面讓我們來看一看我的教學設計的大致走向。

【導學過程】

第一課時 寫作引導

一、引入

師：同學們，俗話說父母是人生的第一任老師。這句話向我們傳遞的意思是父母對我們的成長會產生重大的影響。所以，今天我們就來通過寫一篇文章來盤點一下我們的父母到底帶給我們怎樣的影響。首先讓我們一起來看看今天要寫的這個作文題目。

（課前在小黑板上板書兩個作文題目：母親帶給我的、父親帶給我的）

師：這個題目要求我們寫什么呢？

生：要寫出母親或父親對我們的影響。

師：你已經準確地把握了題意，很好！那咱們怎么來寫呢？咱們先來看一看本單元所學的五篇課文中，哪一篇課文與我們今天要寫的這篇親情散文在題旨上比較相似？

生：《我的母親》，胡適寫的。

師：同學們的意見是一樣的嗎？

生：（齊聲）一樣。

師：那好，咱們就來向這篇課文取取經，從中尋覓到有益于我們的寫作啟示。這篇課文會帶給我們哪些啟示呢？請大家跟著我一起來領略這篇課文的美麗風景！

二、向課文學寫作

師：這篇文章咱們已經在學新課的時候認真地學過，相信大家對課文一定比較熟悉。只不過今天我們就不具體地來品味這篇文章了，我們需要的是從寫作的角度來切入這篇課文。大家先來看一看這篇文章的結構，哪位同學來說一說本文可以分為幾個部分？各個部分分別寫的是什么內容？

生：第一部分寫我九歲以前的生活片斷。

師：概括得很準。作者的童年與同時代的孩子一樣呢，還是比較相似，或者完全不同？

生：完全不同。

師：你的意思其實就是說與同時代的孩子相比，胡適有一個“別樣的童年”，是這樣嗎？

生：是的。

（師板書：別樣的童年）

師：第二部分呢？怎么概括？

生：寫母親對我的教育和影響。

師：作者的母親與你的母親一樣嗎？

生：不一樣。

師：那你能簡單地比較一下嗎？

生：胡適的母親天不亮就喊他起來，用很長的時間來教育他，我的母親沒有這樣做，很多時候是吃飯的時候教育我。還有我的母親有時當著別人的面訓斥我，搞得我很難堪。（生笑）

師：你覺得作者母親的教育方式好嗎？

生：我覺得很好。

師：而他的母親的教育方式是一般母親做不來的。胡適的成就與他的母親有沒有關系呢？是不是正是因為他擁有一個不一樣的母親，導致了他的成功？

生：應該有很大的關系。

師：好的。那咱們就把第二部分內容概括為“別樣的母親”。（板書：別樣的母親）

師：那再看第三部分，怎么概括？

生：別樣的人生。

師：你怎么想到老師的心里去了。

生：因為你前面都是用“別樣”，而最后兩段又在寫自己走上了不一樣的人生道路，所以我就這樣概括了。

師：你很聰明。（板書：別樣的人生）

師：那這三個內容之間是相互獨立的，還是有聯系的呢？

生：（幾位同學說）有聯系的。

師：哪位同學能說一說這三部分結構之間有怎樣的聯系嗎？

生：我覺得因為有了“別樣的母親”才有了“別樣的童年”，而有了童年的別樣經歷和別樣母親的影響，才有了作者“別樣的人生”。

師：嗯。同學們認為是這樣嗎？

生（齊）：是這樣。

師：你們的意思就是說這幾個部分之間有種因果關系，由前因后果而串聯在一起。老師覺得正是這個因果關系形成了一個連環(huán)的結果，從而使文章具有了整體感，也就是我們常說的結構是完整的，而不是散的。這幾個部分就因為這種內在的聯系而貫通在一起了。這也是我們從本文中學到的第一個秘決——因果連環(huán)的結構，請大家記下來。（板書：秘訣之一：因果連環(huán)的結構 整體感）

師：我們再深入研究這篇課文。在這結構的三大塊中，起決定作用的是哪一塊呢？起基礎作用的是哪一塊？

生：別樣的母親。

師：是的，母愛是我成長的源泉，這樣寫也體現這篇文章的題旨。那作者是從哪兩個角度來寫母親的呢？

生：一個是寫母親對我的教育和影響，一個是寫母親與他人的交往。

師：可以簡略地概括為：母親與我、母親與他人。（師板書）

師：在文章中你發(fā)現這兩個內容哪一個內容寫得更多、更詳盡呢？

生：從篇幅上看寫“母親與他人”更多一些。

師：這老師就不明白了。本文選自《胡適自傳》，回憶的是母親對自己成長的影響，表達的是自己的感恩之情，那么從寫作內容上，應該要以母親對我的教育作為主體，或者說可以不寫母親與他人的內容，你能幫老師解答這一個疑惑嗎？

生：既寫到母親對我的正面影響，也寫到母親側面對我的影響，寫她與他人相處，也是從我的眼中來看的，也突出了母親對我的影響作用。

師：你說得很對，你把課文學得很透。母親的影響除了正面的影響——言教之外，還有側面的潛移默化的影響——身教。這樣一個立體的母親便呈現在我們的面前了。

師：那么，從剛才這個問題的探討中，你獲得什么寫作秘訣呢？

生：既寫言教也寫身教。

師：你的發(fā)現是正確的，可不可以與老師所發(fā)現的第一秘訣在語言上結構相同呢？

生：言教身教的結合。

師：老師給你換兩個詞。其實寫言教就是正面寫母親對我的教育，而寫身教就是側面寫母親對我的影響。所以老師概括為：秘訣之二：正面?zhèn)让娴慕Y合。（板書）

師：正面?zhèn)让娴慕Y合有沒有什么好處呢？

生：使人物有立體感。

師：你真聰明，又想到老師心坎上了。（板書：立體感）

師：好，咱們已經在這篇課文中發(fā)現了兩個秘訣，也就是發(fā)掘出了兩個寶藏，那還有信心繼續(xù)往下挖掘嗎？

生（齊）：有?。曇艉茼懥粒?/p>

師：那好，咱們繼續(xù)深入。在挖寶之前，讓我們一起來把課文的最后一段齊讀一遍。

（生齊讀課文最后一段）

師：你們發(fā)現了嗎？胡適的母親帶給胡適的影響有哪些呢？

生：做人上的影響，使人養(yǎng)成了好脾氣。

師：是的，胡適是一個很溫和的人，他能容人，對人寬容和體諒，這看來得益于母親的影響，因為母親就是這樣待別人的。

生：我覺得還有一個影響，就是他成為一個教授，也因為他的母親小時候對他在學習上的嚴格要求。

師：想得全面。胡適不僅是北京大學的教授，而且是著名學者，還是中國新文化運動的旗手，和魯迅是齊名的。那這兩方面的影響是怎樣影響到胡適的呢？是通過什么途徑？你們來分析一下，看看母親是通過哪些具體的事情來影響胡適的。

生：他的母親督促他的學業(yè)，每天要他第一個到校，要他聽老師的話。

生：還訓導做人。母親是一個“嚴”與“愛”統(tǒng)一的人。

師：好，說說你怎么看出她的嚴？

生：從文中的細節(jié)看到的。

師：能具體說說是哪些細節(jié)嗎？

生：當我做錯了事她就會責打我，這是嚴。那次我眼睛害了眼病，她“真”用舌頭來舔我的眼睛。

師：這兩個細節(jié)真是好，讓我們就好像看到了那個場景一樣。

生：寫母親的影響還有側面的，寫對待大哥，體現了她的寬容，寫對嫂子們寫出了她的忍讓，寫與五叔的內容，體現了她的剛氣。也是通過細節(jié)來寫的。

師：我發(fā)現同學們今天都注意到一個問題，那就是——細節(jié)，細節(jié)是一篇散文打動人的重要因素，沒有細節(jié)，就不具備足夠打動人的力量。那如果作者換個方式，只是簡略地記一下事情，而不用具體的事情或細節(jié)來加以證明，效果又會如何呢？

生：就不容易打動人。

生：就缺乏真實感。

生：而且不能達到“如聞其聲，如見其人”的效果。

師：大家說得很有道理，那通過這一點我們可以得到什么啟示呢？

生：描寫細節(jié)顯真實。

師：很凝煉。老師很贊同你的說法。你的意思就是要寫出細節(jié)，只有細節(jié)才真實。老師和你的想法差不多，但變換了一下，讓我們相互啟發(fā)一下吧。老師是這樣歸納的。（板書：秘訣之三：典型細節(jié)來證明）這樣寫能夠體現：真實感。（再板書：真實感）

師：大家看，我們已經從這篇課文中挖出三件寶了。那你們在文中還學到點什么呢？

生：我覺得這篇文章沒有華麗的言辭，但卻很打動人，讀到母親舔眼睛的細節(jié)時我都快哭了。

師：你可以當詩人，因為你多愁善感。你的發(fā)現很敏銳。還有嗎？

生：我覺得從創(chuàng)新上也可以給人啟示。因為老師用了三個“別樣”來概括，老師是不是想告訴我們寫作文就是要選跟別人不同的材料？

師：是啊。選材就是要做到“人無我有，人有我新”。你們看，你們是多么聰明啊，發(fā)現了這么多有益的寶藏。那我們這次以《母親帶給我的》或《父親帶給我的》的題目來作文，在寫作中要運用什么，突破什么呢？老師給你們擬定了一下，就是三個突破點，也就是我們在下次寫完作文再互相評價時的評價標準，也就是我們要從以下三個方面來衡量你的文章寫得好還是不好。這三點是：一、你的文章的三層結構之間是否有因果聯系？二、在刻畫母（父）親給我的影響時是否正面?zhèn)让嫦嘟Y合？（即言教與身教相并重）三、在表現母（父）親的性格時是否運用了重要的細節(jié)來證明？這就是我們在寫作時需要突破的三個點，到評改時也是重要的評價標準。同學們有信心去寫好這篇作文嗎？

生（齊）：有信心！

三、討論

師：這節(jié)課還剩幾分鐘，那大家來作一個簡單構思，老師給你們一個思考的方向，請大家來圍繞它思考。（屏顯）

選的是哪一題目？

給你最大的影響有哪些？

言教的事例（細節(jié)）是什么？身教的事例（細節(jié)）是什么？

文章是如何構成？有沒有因果關系？

（師與兩位同學直接交流他們的構思，并作一些指導，交流的具體過程略）

四、收束

師：老師對你們很有信心，因為咱們今天從《我的母親》中挖到了寶貝，你們就有高強的武功了。那接下來的課咱們就來展示才華，等待你們的好消息！今天的課就上到這里。下課！

附板書設計：

親情散文寫作指導

——向胡適《我的母親》學寫作

別樣的人生

秘訣之一：因果連環(huán)的結構

（整體感）

秘訣之二：正面?zhèn)让娴慕Y合

（立體感）

秘訣之三：典型細節(jié)來證明

（真實感）

另：質樸的語言，選材“人無我有，人有我新”

（第二課時 學生按要求作文 過程略）

第三課時

指導學生互評作文

【課前準備】

上課前把學生的作文按組收起來，然后交換發(fā)下去，每人人手一本其他同學的作文本。老師從學生作文中隨機抽出一本作文，利用投影指導學生集體評改。

【教學結構】

老師利用投影，展出一篇文章，引導學生按步驟評改文章。具體步驟如下：

①詞句斟酌；②美句集錦；

③達標評價；④我來評說；

⑤如果重寫。

【教學程序】

1.詞句斟酌——力求文從字順

要求：就是先細讀同學的文章，修改作文中的錯別字和不通順的文句。

①師生一起評改投影展示的文章，一段一段地讀，看有沒有什么不通順的地方。然后老師與同學交流這篇文章在詞句上需斟酌之處。

②學生實踐。評改手中同學的作文，修改錯別字和不通順的地方。

2.美句集錦——學會欣賞別人

要求：以你的欣賞水平，用波浪線在文中劃出你認為寫得優(yōu)美的、有哲理的、表達生動的語句。

①先集體評改范文，同學們依次從文中找出寫得精美的句子，老師用紅筆劃波浪線。

②學生實踐。欣賞自己所評改的作文，劃出美句。老師與學生交流，讓學生展示他們所發(fā)現的美句并給予評價。

3.中規(guī)中矩——寫作是否達標

師述：這是我們評價這篇作文成功與否的核心。怎樣評價呢？按照我們上次寫作指導課跟大家教的三個突破點來衡量。

注意：①先集體評價投影的文章，同學們紛紛對例文是否突破“突破點”進行點評。

②同學實踐。各自列表于同學的作文本上并對之進行評述。

4.我來評說——贊優(yōu)點指不足

要求：從本次寫作的突破點的達標情況來整體評說一篇文章，主要是指出其弱點，供其對寫作進行反思。

①老師請同學們?yōu)槔恼f幾句評說的話，師生交流。

②同學實踐。為自己手中的作文寫“我來評說”。

5.如果重寫——我將怎樣提升

即自己對同學的評改和本次評改中你獲得的感受，寫出一個自我反思，假如本篇要重寫的話，你將怎樣來提升自己，哪一點將是你重點突破的地方。

①學生寫“如果重寫”，寫完后，請幾位同學展示自己所寫的內容，師評價其優(yōu)劣。

②學生對“如果重寫”進行修改，然后上交老師。（后續(xù)：老師寫終評）

至此，本此訓練的全過程已呈現如上。

【學生佳作及品評】

父親帶給我的

林文霞

父親給我的印象一直都是很平和，他如此，他對我也如此。

我的童年大概要比別人精彩許多。當別人在父母的威逼下在琴房中彈奏黑白鍵時，我在客廳看《貓和老鼠》，看得不亦樂乎；當別人被父母禁錮在家中望窗興嘆時，我便是他們窗外那個幸福地堆著沙堡、玩滑梯的小孩。小學時，別人做作業(yè)到深夜十二點，父親一紙“身體欠佳”便將我從作業(yè)堆中拯救了出來。于是，我的童年成了別人眼中安然自若的神仙日子。

六年級了，升初中考試前的黑暗日子是每個學生必須經歷的，我也不例外。鋪天蓋地的習題在白熾燈下是那么刺眼，像蟲子鉆進我的腦袋里徘徊。這是升學考的前一天，明天就是師長們所認為的——人生第一個轉折點。我不敢懈怠，放棄了熱播的電視劇，放棄了抱著貓乘涼。把自己關在房門中“革命”。父親悄悄走進我的房間。他把手搭在我肩上，小聲地問道：“小姐，要紅馬甲嗎？”（“紅馬甲”是聽父親講過的一個鬼故事）。我自然是被嚇著了，父親卻變了臉笑道：“放松一下嘛！”于是，一個讓人意想不到的結局發(fā)生了——我被父親強拖硬拽著出去看電視，看那當時我覺得極其幼稚無聊的《幸運52》。不過現在看來，它倒是我的大恩人了，在哈哈一笑中放松了心情，正是因為一點也不緊張、不怯場，考試順利通過了！

父親對待任何事都是一樣，以一種輕松平和的心態(tài)去面對，包括面臨危難的公司。

海叔來的時候是下午三點多，慌慌張張的，像中了邪一般。父親面不改色，把一旁的積木推給我們，又到飲水機接了杯水，像什么事都沒發(fā)生一樣。他視而不見海叔臉上的慌張，過了一會兒，才不緊不慢地問道：“出什么事了？”我看到他臉上平和的笑容?！白颉蛱煸谟∧桥兘鹈瑫r，發(fā)……發(fā)現把大同路印成了……太同路……”海叔開始結巴，父親的笑容僵了一下，僅僅一下。他對海叔說：“放輕松點，這樣……”他從容而鎮(zhèn)靜地指揮著補救辦法，海叔連連點頭，似乎他也輕松了許多。最后，這筆生意盡管賠錢了，但是，父親說：“平和點去看待，當作一次天災吧?！?/p>

父親一直是那樣輕松平和，他也總是教導我輕松去面對，沒有解決不了的事情，如果硬逼著自己去做，只會適得其反。

如果說我現在還能夠坦然平和地面對生活，如果說我能在緊急情況下臨危不亂，如果說我還能夠在平靜中細細地去體會學習的樂趣，這都是父親對我的教育，是父親帶給我的——我要深深地感謝我的父親！

【教師品評】

這篇文章緊緊地圍繞“平和”來組織材料，寫出了父親對我人生成長的影響。別樣的童年源自于有別樣的父親，而正是因為在別樣的童年中養(yǎng)成了心態(tài)平和的習慣，所以現在能夠坦然面對一切困擾。文章三個部分，環(huán)環(huán)相扣，聯系緊密。在刻畫父親對我的影響時，也是從言傳與身教兩方面來著筆，運用了較為生動的細節(jié)。結尾的抒情段文采斐然，頗有感染力。是一篇優(yōu)秀的作文。

【教后反思】

我的這個教學設計與實錄完整地走了一次作文的全過程。第一課時，目的是老師引導學生從課文中學習寫作方法，明確突破點。第二課時，學生按照老師的要求寫作。第三課時，指導學生互評作文。過程完整，有導有寫有評，有寫作也有反思，對學生的寫作能力有較大的提升作用。那么這個教學過程有哪些特點呢？

一、連貫性 第一課時，向課文學寫作，重在老師的引導，力爭做到不憤不啟，不悱不發(fā)。一步步引導學生從胡適的《我的母親》一文中感悟到寫作上的三個重要特點，然后在課上與學生交流構思，又強化了本次寫作的突破點。第二課時學生寫作，在寫作時屏幕投出三個“突破點”，目的是讓學生在寫作時不出現偏差。第三課時進行寫作互評，老師除了引導學生學會修改與欣賞之外，作為評價，更重要的是把三個“突破點”放在首位，讓學生有針對性地評價。最后還別有用心地設計“如果重寫”一節(jié)來深化學生在本次寫作中的收獲。過程連貫，“突破點”一以貫之，具有連貫性。

二、巧妙性 我自己對這三堂課的設計是比較滿意的。你看，第一課時向課文學寫作中，逐層深入地引導學生從課文中概括出三個“秘訣”，這一點就足見巧妙。“秘訣之一：因果連環(huán)的結構（整體感）；秘訣之二：正面?zhèn)让娴慕Y合（立體感）；秘訣之三：典型細節(jié)來證明（真實感）?！边@三個秘訣的概括高度凝煉，對寫作方向的把握極有針對性，表達上具有美感，易被學生接受。第三課時互評設計的五個環(huán)節(jié)也很巧妙：1.詞句斟酌——力求文從字順。2．美句集錦——學會欣賞別人。3．中規(guī)中矩——寫作是否達標。4．我來評說——贊優(yōu)點指不足。5．如果重寫——我將怎樣提升。這五個環(huán)節(jié)從廣泛到具體，從評價到反思，符合學習認知心理，逐層深入，而且其中設計的“學會欣賞別人”環(huán)節(jié)還巧妙地進行了思想教育。

三、實效性 實效性表現在我的這節(jié)作文課不是曲高和寡的“陽春白雪”，而恰恰是我們每位老師都可以仿效，可以操作，可以借用的課例。它雖是我個人的創(chuàng)造但不是我個人的專利，大家都可以借用。其次，從寫作的過程來看，對學生養(yǎng)成寫作規(guī)范有指導價值，第三課時的互評對學生的作文能力的提升很有幫助，通過“突破點”的達成情況來評價，學生在評價別人作文的過程中自然獲得了啟示，而不需要我對寫作理論再進行講授灌輸，我稱這種方式為“以評代講”，感覺這種方式對學生的指導是潛移默化的，客觀上減輕了老師的負擔，但又增加了寫作的效果。我認為按“突破點”進行互評避免了以往評價的大而無當的盲目性，比老師評改講授所要傳遞的作文價值更能深入學生的內心。

那么，針對向課文學寫作的作文層級訓練，我們可以怎樣去嘗試呢？我認為要做到以下四點。

一、要明確初中寫作的標高

初中學生的寫作訓練并不是創(chuàng)作，而是一種訓練。創(chuàng)作是自由的，是無拘束的，甚至是隨心所欲的，而訓練則要按照一定的要求進行基礎作文能力的提升訓練。創(chuàng)作是學生自己的靈感的產物，而訓練則是規(guī)范的操練。比如武警的格斗訓練，在訓練場上，你練的是同一招式，相同的動作，然而在實戰(zhàn)中，至于你怎么用招，屬于個人的創(chuàng)造。那么我們的寫作訓練要求是讓學生先寫出規(guī)范的符合各類文體要求的作文。我認為初中作文首要的是教規(guī)范，即明確一些基本文體的基本寫作規(guī)范，但同時也不排斥學生在寫作方面的創(chuàng)造性，不妨礙他們的寫作天賦的發(fā)揮。怎么兩全呢？要建立兩個體系。一是作文教學的體系，主要是從教材學寫作，學習基本規(guī)范，這就是我們的課堂作文所要做的事情；二是自由練筆體系，主要是讓學生自由發(fā)揮他們寫作的天賦，讓他們以自由的筆觸去感知生活，挖掘生活。這種訓練可以用周記、日記或隨筆來進行。前一種體系是我們研究層級訓練的主要內容，后一種體系主要是鼓勵學生展示自己的才情。

二、需系統(tǒng)地研究提煉教材

因為學生學習閱讀、學習寫作的例子就是教材，我們就要把這個例子充分地運用好。因此，要先熟悉教材，熟悉初中全套教材的體系，熟悉全冊教材在整套教材中的地位，熟悉每單元教材在全冊中的意義，熟悉每篇課文在單元中的價值。寫作的突破點從哪里來？就是從教材中來。像本教例中，從《我的母親》中拈出的三個突破點，就是聚合全單元教材時從其共性中挖掘出來的。另外，我們確立本單元的寫作題材、寫作文體都必須跟全套教材聯系起來，避免主題重復、偏頗。如三種基本文體記敘、說明、議論占多大比例，文體不限占多大比例，都要從全套教材的編排體系上加以斟酌。

三、需要有根據地確立突破點

這是研究教材的高層次境界。即這次寫作我們的突破點是什么？那就是更為高屋建瓴地提煉教材的寫作方面的手法。比如我們要研究八年級（上）第四單元如何教學生寫事理說明文，那就要研究事理說明文的共性。事理說明文大多表現為兩大共性：一是整體寫作順序是從現象到本質，二是探求原因時由主到次。這就是對事理說明文精細閱讀之后挖掘出來的兩個很實在、對寫作很有用的信息。本課的三個突破點也是從課文的寫作方式中提煉出來的。

四、需要合理地操作評改方式

我們的層級訓練實際上由兩大環(huán)節(jié)構成。第一是寫作指導。這是很重要的一環(huán)，是寫作的起點。在這一環(huán)中要求老師把自己在本單元中所提煉出來的會心的寫作信息傳達給學生。讓他們懂得此類文章寫作的共性是什么。這其實就是教一種寫作策略，一種寫作思路。然后布置寫作題目，并把本次寫作的突破點揭示出來，讓學生有一個寫作方向。把突破點揭示出來，學生在寫作時往往更有方向感，更能得心應手。第二是評改環(huán)節(jié)。我建議采用三級評改制。一評，即針對此次訓練的文章進行互評。怎樣評，當然要打破以往面面俱到的方式進行綜合式的漫無目的的評價。老師把本次寫作的幾個突破點用表格呈現出來，讓學生按表格進行操作。采用問答的方式，評改的同學回答這位同學是否達到了本次寫作的突破點。二評，老師針對學生作文和同學的評價意見進行評價。怎樣評還是針對本次寫作突破點看學生作文的得失。三評，就是自評，即學生根據自己的作文和同學、老師的評價然后進行反思，寫出在本次寫作中自己得到的啟示和提升。這樣的處理方式就基本上以評價的方式代替了講評。突破點反復出現在學生面前，他們必然能從這一次寫作突破點中明白一些寫作的規(guī)律性的東西。最后，我們可以對班級中的優(yōu)作來進行一個演講，全班同學再針對該文結合突破點的情況發(fā)表一下自己的感慨。這樣，在反復強調突破點的過程中，把寫作規(guī)律植根在學生心中，同一內容的反復呈現必然會激發(fā)起學生的認同。■