批評(píng)與賞識(shí)在教育中的作用

有位名家講過：“一棵樹如果花不鮮艷，也許葉子會(huì)綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會(huì)長(zhǎng)得錯(cuò)落有致；如果花和葉子、枝干都不美麗，也許它生長(zhǎng)的位置很好，在藍(lán)天映襯下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去綽約多姿，也流露幾分美感。”這體現(xiàn)了一種絕妙的賞識(shí)教育。

賞識(shí)教育是一種嶄新的教育理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義，其關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)每名學(xué)生的成長(zhǎng)持有堅(jiān)定、樂觀的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。賞識(shí)能催人奮進(jìn)，如對(duì)一個(gè)成績(jī)不太理想的學(xué)生，只要老師發(fā)現(xiàn)了他的閃光之處，就會(huì)使他的閃光點(diǎn)更為明亮，原來的不足也很明顯地有所改進(jìn)。如一名高中生過去在班級(jí)里長(zhǎng)期被忽視，有一天新班主任找他談話，說他很有希望，相信他能解決好自己的問題，這位學(xué)生有點(diǎn)受寵若驚，慶幸自己是幸運(yùn)的，他不再無望地等待，而是揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，終于使自己的人生絢麗多彩起來。

學(xué)生的大多數(shù)文化知識(shí)都來源于課堂教學(xué)，在校大多數(shù)時(shí)間也都在課堂上接受教師的教育，所以高質(zhì)量的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。其中，高質(zhì)量的課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。前不久在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)故事：在一個(gè)小學(xué)里有個(gè)小男孩叫童童，他讀書不太好，總是挨老師的批評(píng)。久而久之，他也就不愛聽老師上課了，常常在上課的時(shí)候自己玩自己的。有一次，他發(fā)現(xiàn)座位旁的墻角上有一個(gè)小孔，不是很大，但是每每陽光出來的時(shí)候，都會(huì)有一縷光灑在他的腳丫上。他被自己的這個(gè)發(fā)現(xiàn)樂壞了，開始每天看那縷陽光，一邊看，一邊還小聲地說著：“老師，我永遠(yuǎn)也不會(huì)讓您知道這里有個(gè)能照進(jìn)陽光的小洞！”看完這個(gè)故事我認(rèn)為這位老師沒有走進(jìn)童童的心里，所以童童才不愿把心中的秘密告訴老師?？墒?，為什么童童不愿告訴老師他的這一“偉大發(fā)現(xiàn)”呢？為什么這位老師沒有能走進(jìn)這個(gè)天真的男孩的心靈呢？很自然地我想到了童童缺乏愛的教育——發(fā)現(xiàn)與賞識(shí)。如果老師只一味從成績(jī)來判斷學(xué)生，成績(jī)不好就批評(píng)學(xué)生，那么長(zhǎng)此以往學(xué)生很可能就會(huì)懼怕老師，不信任老師，從而也不喜歡這位老師的課。

西方有一位哲人說過：孩子是夸出來的。一個(gè)鼓勵(lì)能使孩子們終生受益，而這些鼓勵(lì)大多來自課堂教學(xué)，每節(jié)課上教師的評(píng)價(jià)顯得尤為重要?！澳愕睦斫饽芰ο喈?dāng)強(qiáng)，如若再用功些，老師相信你會(huì)是很棒的”?！澳愕姆?jǐn)?shù)雖然只提高了幾分，可是老師卻從中看到了你的努力和進(jìn)步”?！皼]關(guān)系，這次雖然沒有明顯的進(jìn)步，不過老師對(duì)你有信心，下次你一定可以”。像這樣，在教室里給學(xué)生們緊張的心靈開一個(gè)有陽光的小洞不好嗎？一名好的教師絕對(duì)不能缺乏發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴變化的眼睛，也絕對(duì)不能吝嗇對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣才能讓每位學(xué)生都愛上你和你的課。

賞識(shí)教育并不光是說幾句好話，要想點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火花，老師就要多了解學(xué)生，到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師必須滿腔熱情地關(guān)心學(xué)生、接近學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交流、溝通，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。“沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育”。無論哪個(gè)學(xué)生，只要我們耐心尋找，就必定能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，即使他做錯(cuò)了事，教師也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字。例如：在一堂政治自修課上，一個(gè)學(xué)生在看課外書，很專心，以致我走到他身邊時(shí)他還沒發(fā)現(xiàn)我，當(dāng)時(shí)，我只是把他的那本書合起來，什么也沒說。下課后，我和他進(jìn)行了交談，先肯定他看書很專心，書也不錯(cuò)；隨后我說：“如果你看政治書也那么專心的話，老師相信你一定會(huì)有很大進(jìn)步?，F(xiàn)在你覺得該怎么處理這本書呢？”他說：“老師，書先放在你這兒，等期中考試后給我，可以嗎？”我告訴他可以，還加了這么一句話：“這本書老師也很想看，就當(dāng)你借給老師看吧?！敝螅谡n上很專心。由此可見，賞識(shí)是一種博愛，這愛是開啟學(xué)生心扉的鑰匙。

賞識(shí)教育所關(guān)涉的是轉(zhuǎn)變教育理念的大問題，能使傳統(tǒng)的師生關(guān)系重新定位，而決不應(yīng)僅僅拘泥于表面化的表?yè)P(yáng)。實(shí)際上賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)。實(shí)行適度的、合理的批評(píng)，本身就是一種鼓勵(lì)，也完全能夠被學(xué)生們所接受。陶行知任育才學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，有一天看到一位男生拿起磚頭要砸同學(xué)，他立即上前制止并責(zé)令男生到他的辦公室，等他來到辦公室，見男生已在等他，陶先生就獎(jiǎng)給他一塊糖，理由是學(xué)生先他而到，接著又獎(jiǎng)了第二塊糖，原因是學(xué)生在他制止時(shí)馬上住手，很尊重老師。然后，他又接著說：“據(jù)我了解，你要打的同學(xué)在這之前欺負(fù)了女生，說明你很有正義感，”隨即又獎(jiǎng)給他第三塊糖，這時(shí)男生痛哭流涕，承認(rèn)了錯(cuò)誤，陶先生又掏出第四塊糖：“你已知錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！边@種用贊美來批評(píng)教育學(xué)生的效果多么絕妙。

賞識(shí)和批評(píng)就像鳥的兩翼，缺一不可。每個(gè)學(xué)生都有可賞識(shí)的地方，自然也有可批評(píng)之處，因?yàn)槿朔鞘ベt，孰都有過，何況是未諳世事的孩子？部分教師總是以長(zhǎng)者的語氣和態(tài)度教育孩子，對(duì)孩子明顯的優(yōu)點(diǎn)、微小的進(jìn)步及心里的想法都不重視，對(duì)孩子的缺點(diǎn)或偶爾犯的錯(cuò)誤也往往不夠耐心。有的孩子自尊心強(qiáng)，有的孩子內(nèi)心脆弱，每個(gè)孩子還有不同的家庭背景，所以老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)根據(jù)情況采取不同的方式。

十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)告訴我，對(duì)孩子既要賞識(shí)，更要批評(píng)，賞識(shí)和批評(píng)都要講究藝術(shù)。正確的賞識(shí)如春風(fēng)拂面令人信心百倍，提醒般的批評(píng)似和風(fēng)細(xì)雨滌蕩心靈，叫人誠(chéng)心接受。賞識(shí)要有度，批評(píng)要有方，批評(píng)也可成為一種賞識(shí)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)要含有肯定和鼓勵(lì)的意思，讓他感到你批評(píng)他正是因?yàn)閷?duì)他滿懷信心，對(duì)他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣，這就要求教師批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意方式、方法，要讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，這樣他才能真誠(chéng)地接受，發(fā)自肺腑地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)?；鹚幬逗軡獾膰?yán)厲批評(píng)，往往會(huì)挫傷孩子的自尊心而適得其反。我們提倡賞識(shí)教育，當(dāng)然不是全盤肯定，而是賞識(shí)與批評(píng)并舉，這會(huì)使師生在和諧的氛圍中教與學(xué)。把批評(píng)變得委婉一些、策略一些、容易接受一些豈不更好？讓學(xué)生在老師的賞識(shí)中接受教育，改正缺點(diǎn)豈不更妙？