淺論英語學(xué)困生有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

摘 要： 為提高英語教學(xué)的效果，教師不僅要研究怎樣教，更應(yīng)該研究學(xué)生怎樣學(xué)；不僅要做知識(shí)和技能的傳授者，更應(yīng)做學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。本文探討了如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下培養(yǎng)初中學(xué)生，尤其是學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的重要性，為推動(dòng)新課程改革提供積極的思考和探索。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 有效學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)

一、學(xué)困生的形成因素

眾所周知，英語學(xué)困生的形成與家庭、社會(huì)、群體及個(gè)人等因素有關(guān)，多數(shù)學(xué)困生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，而新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們又高了一點(diǎn)，他們尚未從小學(xué)手把手教的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，也無法適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不是不聰明，而是他們學(xué)習(xí)的自主性較差，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不會(huì)反思調(diào)控自己的英語認(rèn)知過程與方法。不善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得如何對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納、推理和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。我們對(duì)這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過程中，應(yīng)以英語學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

基于對(duì)英語學(xué)困生以上方面的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，英語教師僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上提高教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學(xué)的效果。我們不僅要研究怎樣教，更應(yīng)該研究學(xué)生怎樣學(xué)；我們不僅要做知識(shí)和技能的傳授者，更應(yīng)做學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者，還要從學(xué)困生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。這才是提高學(xué)困生英語水平的有效途徑。

二、學(xué)困生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的理論依據(jù)

我國新《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一?！薄敖處熞幸庾R(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。從而幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”這充分說明了我國基礎(chǔ)教育階段的英語課教學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)乃至整體能力培養(yǎng)方面所起的重要作用。

三、具體實(shí)施方法

那么如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

1.用心溝通，調(diào)控情感。在英語課堂教學(xué)中，師生情感調(diào)控尤其重要，只有師生（特別是與學(xué)困生）之間的情感產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍”，要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生”。因此，教師要增加對(duì)學(xué)困生的情感投資，縮短與學(xué)困生之間的心理距離，讓學(xué)生從喜歡英語教師到喜歡英語。其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感。如果學(xué)生有了對(duì)英語的積極情感，就會(huì)全身心地投入到英語的學(xué)習(xí)中去。例如，我班有一位女孩子，本來學(xué)習(xí)成績(jī)就不太好，而且還有些“口吃”，故不論上課還是下課都不愿意多講話。通過我多次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學(xué)習(xí)英語必須要多讀、多講。課堂上我又有意讓她回答一些簡(jiǎn)單的問題，開口多了，自然就沒有了恐懼心理，英語成績(jī)也就有了很大提高。

2.多多賞識(shí)，培養(yǎng)自信。要在課堂上為每個(gè)學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供成功的多元化衡量尺度和個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們通過表現(xiàn)來展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，讓他們始終保持一個(gè)信念：I can，I can！《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性”。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往比較關(guān)心學(xué)優(yōu)生而忽略了學(xué)困生。不少學(xué)困生隨著學(xué)習(xí)困難的逐漸加重，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，也漸漸失去了課堂上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。因此，我在教學(xué)過程中，就特別重視這些學(xué)困生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多給他們提供展示他們自身特長(zhǎng)的平臺(tái)。正如一位學(xué)者所言：“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個(gè)人都是按照自己的方式來表現(xiàn)自己的，尤其每一個(gè)人都想以一定的方式表現(xiàn)自己……”在日常教學(xué)中，我對(duì)學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化始終以“你行，我也行”為支點(diǎn)，以積極的態(tài)度、賞識(shí)的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)伸出大拇指說：“Well done！”正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚(yáng)，多一次鼓勵(lì)，多一次進(jìn)步。”

3.團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性，它不但能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，讓課堂充滿生機(jī)活力。更重要的是，英語課堂的合作教學(xué)，有助于學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)策略。一方面，教師可以幫助每個(gè)學(xué)生找到并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，另一方面，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)困生獲得更多的學(xué)習(xí)方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也必須學(xué)會(huì)一些基本的學(xué)習(xí)策略，因此在班上我開展了“一幫一”活動(dòng)，讓班主任協(xié)助為每一個(gè)學(xué)困生安排一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同桌，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，協(xié)助英語教師去幫助、輔導(dǎo)、檢查、督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在每次考試后，對(duì)成績(jī)突出或有進(jìn)步的小組，給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣讓他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)合作，互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績(jī)都會(huì)有不同程度的提高。

4.評(píng)價(jià)多元，感受成功?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、享受成功的快樂，而且對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)具有一定的推動(dòng)作用。因此，針對(duì)不同類型的英語學(xué)困生，從學(xué)期開始，我就制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)為A、B、C三個(gè)等級(jí)，以此量化學(xué)困生，使其注重平時(shí)表現(xiàn)，突出個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。比如，我在上課時(shí)，如有些學(xué)困生能認(rèn)真聽老師講課，跟著老師的思路走，做好筆記，我就給他們打個(gè)“A”；課堂回答問題時(shí)，只要他們能在書上找到問題的答案，我就給他們打個(gè)“A”或“B”；小組參與配合活動(dòng)時(shí)，只要能和小組成員一起查閱資料，課堂上又能回答一些簡(jiǎn)單的問題，他們也會(huì)得到“A”；在完成課堂練習(xí)方面，只要他們能正確填空并且能正確運(yùn)用句型造句，也會(huì)得到“A”；會(huì)讀課文，并能根據(jù)提示詞把課文復(fù)述下來，得“A”；只能掌握簡(jiǎn)單的用法得“B”，只能勉強(qiáng)讀下課文得“C”，等等。按照這種規(guī)則進(jìn)行了一學(xué)期，這些學(xué)困生掌握了老師的做法，以后他們?cè)诿抗?jié)課后，都可以作出自我評(píng)價(jià)。如：

①我在本節(jié)課中學(xué)到了：

②對(duì)自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)感到：

③對(duì)自己在本節(jié)課中小組中的表現(xiàn)感到：

④我對(duì)我們組的評(píng)價(jià)是：

⑤對(duì)本節(jié)課老師的建議是：

⑥我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)形式的評(píng)價(jià)：

結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，必須將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生要有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略。通過對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，與學(xué)生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與運(yùn)用，讓學(xué)生充分了解、領(lǐng)會(huì)、操練學(xué)習(xí)策略，使他們能夠懂得外語學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的意義與作用，并自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略改進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)?？偠灾?，就是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下幫助學(xué)生有效地提高英語水平，同時(shí)為推動(dòng)新課程改革提供積極的思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

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