激活課堂，拉近歷史與學(xué)生的距離

歷史就是一座天然聚寶盆，而中學(xué)歷史課本則剔除了歷史細(xì)節(jié)，把歷史脈絡(luò)搞得像數(shù)學(xué)定律，曲折的歷史故事變成一連串難以背誦的年份。初中學(xué)生，還保持著孩子一樣的好奇心，總是抱著期盼、興奮的心情開始?xì)v史課程的學(xué)習(xí)。怎樣才能讓學(xué)生像挖掘?qū)毑匾粯又鲃?dòng)地“探究”歷史、掌握歷史知識呢？如何通過教師的教學(xué)拉近學(xué)生與“歷史”的距離，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是教師要解決的重點(diǎn)問題，能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生只有學(xué)得輕松，學(xué)得活潑，學(xué)得主動(dòng)，才會走出課本、走進(jìn)歷史。

一、“開放式”課堂——拉近學(xué)生與歷史的距離

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到的最大快樂莫過于自己發(fā)現(xiàn)問題，以及經(jīng)過獨(dú)立思考解決問題。凡是學(xué)生能經(jīng)過獨(dú)立思考得到的答案，教師就要積極引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)激勵(lì)，給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多體驗(yàn)一些成功的快樂。

如，在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》時(shí)，教師要做的只是搜集圖片資料和文字資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲取信息，合理想象，大膽交流。教師可適時(shí)提出：“你從這些圖片中獲得哪些信息？你的依據(jù)是什么？”這樣“釣”起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生帶著問題、帶著欲望主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論很熱烈，有的說：“秦始皇很威武，他統(tǒng)一六國，統(tǒng)一了文字、度量衡?！庇械恼f：“他是一位暴君，他焚書坑儒，役使幾十萬人修萬里長城。”教師又問：”如果你是秦始皇，會怎么做？“從學(xué)生的討論、發(fā)言可以看出，他們十分喜歡這樣的教學(xué)方式。

二、“神入”歷史——激發(fā)豐富的想象力

在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給學(xué)生營造“神入”歷史的場景，與他們共同交流，營造一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》時(shí)，教師可以用這樣的語言引領(lǐng)學(xué)生：“歷史是包羅萬象的百科全書，大家看過關(guān)于宋代的電視，你知道宋代人們怎么生活嗎？”學(xué)生眾說紛紜，教師話題一轉(zhuǎn)：“如果你生活在宋代，想一想，有哪些和今天不同？”通過學(xué)習(xí)生產(chǎn)、生活的歷史資料，學(xué)生想象“生活會發(fā)生什么變化”，回答五花八門：衣、食、住、行、節(jié)日等有許多的不同。這些問題對十三、四歲的孩子來說，既有科學(xué)性又有趣味性，符合他們的心理特征，課堂氣氛十分活躍，而他們這種豐富的想象力，往往都折射出其智慧并進(jìn)一步發(fā)展智力，且在教師的贊揚(yáng)中，他們又都能體會到成功的喜悅。

三、嘗試錯(cuò)誤——激發(fā)反思能力

書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件是沒有用的，最重要的是要學(xué)會用歷史思維去思考、去研究、去探索事件背后的東西。如：講到“鴉片戰(zhàn)爭的原因”時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己表達(dá)。有些學(xué)生以為自己在書上就能輕而易舉地找到答案：中國的禁煙運(yùn)動(dòng)的消息傳到英國，英國政府決定發(fā)動(dòng)對中國戰(zhàn)爭。可見學(xué)生對歷史知識的現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別理解得不夠，才會出現(xiàn)致命的錯(cuò)誤。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思：假如沒有虎門銷煙，英國就不會來中國了嗎？你思考問題的思路錯(cuò)在哪里？應(yīng)如何糾正？吃一塹，長一智，以后在回答這類問題時(shí)，學(xué)生往往就能分清事件發(fā)生的根本原因與直接原因了。從某種意義上說，學(xué)生的思維品質(zhì)能在反思過程中得到優(yōu)化。久而久之，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，真正的歷史是有趣的，因?yàn)檎鏆v史總是充滿細(xì)節(jié)，一如發(fā)生在我們身邊的故事，并不是靠死記硬背就能解決問題的。

四、“演”歷史——?jiǎng)?chuàng)造歡樂輕松的學(xué)習(xí)氣氛

如在上《絲綢之路》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白絲路的路線，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境：“絲綢之路，古老而美麗。我對它向往已久，很想游一游絲路。設(shè)想你是導(dǎo)游，從長安出發(fā)，沿絲綢之路西行，會讓游客經(jīng)過今天哪些國家和地區(qū)？南道會經(jīng)過哪些國家和地區(qū)？北道又會經(jīng)過哪些國家和地區(qū)？會經(jīng)過哪些景點(diǎn)？”任務(wù)剛一布置下去，學(xué)生們就顯得興奮，有趕緊翻書找資料的，有小組相互討論的，更有甚者，居然在演練了，他們都想好好當(dāng)一回導(dǎo)游。在這樣歡樂輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生們自然地記住了絲綢之路的路線。

五、教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)和形象化，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和滲透

要激活課堂，拉近歷史與學(xué)生的距離，還有一個(gè)要點(diǎn)不能少，那就是教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)和形象化，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和滲透。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它不僅需要教師、學(xué)生來完成，更要借助其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。教師在講課前也要充分做好準(zhǔn)備，不僅要通過語言和手段，還要發(fā)掘校本的資源，幫助學(xué)生掌握和理解歷史古跡、文化和遺址，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，增長學(xué)生的知識，促使學(xué)生對歷史學(xué)科資源進(jìn)一步地探究和開發(fā)，從而更有效地達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)，符合課改的要求?？傊箤W(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)歷史，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的教學(xué)理念、教學(xué)方向和教學(xué)手段，激活課堂，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高教學(xué)效率，這樣才能達(dá)到事半功倍的目標(biāo)。

真實(shí)的歷史生機(jī)盎然，它曾經(jīng)被稱為“新聞”，曾經(jīng)五彩斑斕，跌宕起伏。學(xué)生能否學(xué)好，取決于能否成功描述往事。一句名言、幾個(gè)成語、一個(gè)游戲、一個(gè)故事、一段音樂或是畫面等都可以“點(diǎn)亮”歷史，使歷史貼近學(xué)生，使學(xué)生“走進(jìn)”歷史，感受歷史。我們要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)見解，盡可能地激發(fā)他們潛在的創(chuàng)作才能。