任務驅動教學法在獨立學院單片機教學中的應用

摘 要： 本文針對目前獨立學院單片機教學中所遇到的困難，針對獨立學院的實際情況，提出了任務驅動教學法進行單片機教學，并以獨立學院本科生為教學實踐對象，探討了任務驅動單片機教學模式及實踐過程，使學生在完成具體任務中了解、掌握單片機技術，提高學生的動手能力和解決問題的能力，增強學生的綜合素質。

關鍵詞： 獨立學院 《單片機原理》課程 任務驅動教學

獨立學院的人才培養(yǎng)目標是遵循國家的教育方針、社會發(fā)展的需要與獨立學院自身的特點，依據經濟發(fā)展狀況、行業(yè)發(fā)展現狀，以及母體高校的強勢學科，全面培養(yǎng)能夠適應地區(qū)和國家社會經濟發(fā)展及國際化潮流、具有鮮明個性、有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的各類實用型專門人才。依照這一個目標，獨立學院在經歷了從自由發(fā)展、試辦到治理調整階段后，開始進入規(guī)范辦學和提升質量的階段。它憑借靈活的辦學機制和母體學校優(yōu)良的教育教學資源，越來越受到大眾的青睞，獨立學院的發(fā)展已經形成了一批新的高等教育重要資源，并在我國高等教育體系中獨樹一幟，在本科教育資源增量特別是在發(fā)展優(yōu)質本科教育中的作用不可小覷。然而，獨立學院教育在發(fā)展過程中也存在不少問題，獨立學院畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻就是其中之一，而造成就業(yè)形勢嚴峻的—個重要原因是教學質量達不到獨立學院人才培養(yǎng)目標的要求。因此，如何提高獨立學院院校專業(yè)課程的教學質量，使其達到獨立學院人才培養(yǎng)目標的要求，是亟待解決的問題。

本文以《單片機原理》課程為例，結合獨立學院《單片機原理》課程的教學現狀，提出了一種提高該課程教學質量和實現技術型人才培養(yǎng)規(guī)格的教學模式——任務驅動式教學。

一、單片機課程教學現狀

《單片機原理》是一門實用性非常強的課程，在學生專業(yè)技能的培養(yǎng)中顯示出越來越重要的作用，它的教學效果直接影響了學生就業(yè)，以及將來的個人專業(yè)上的發(fā)展［１］。目前，許多獨立學院對《單片機原理》課程的教學進行改革，使《單片機原理》課程的教學量有所提高，但效果仍然是不盡人意。筆者結合教學實踐和個人研究，認為現階段我國獨立學院《單片機原理》課程的教學現狀不容樂觀，主要體現在學生文化課基礎較差，基本功不扎實，而且教師的教學方法因循守舊，現行教材存在弊端。

二、任務驅動教學方法的特點及優(yōu)勢

為打破原有的傳統(tǒng)教學模式，構建適應獨立學院學生的教學方法，筆者采用了一種基于案例的任務驅動式教學方法——從案例出發(fā)，以案例為主線，圍繞案例中提出許多任務進行分析，組織引導學生找出完成任務的辦法，在完成任務的過程中，學習相關課程的概念及知識點，并進行歸納，由感性認識上升到理性認識。教師不再把現成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標。

任務驅動式教學關鍵是創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權，在任務的激勵下不斷前進。任務驅動式教學的本質是通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機。貫穿整個教學過程中的各個子任務完成后最終的集合是以案例的實現為目的。因此任務驅動教學本質上也是一種案例教學，是一種實踐案例教學。任務驅動教學方法經過總結有如下的特點：

1.任務為主線。

“任務驅動”教學模式的核心是任務設計，任務貫穿于整個教學過程。課堂教學以任務為主線，師生間圍繞任務互動，學習以任務完成為標志。教師要在教學總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。

2.遵循“以學生為主，老師為輔”的原則。

教師將由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者的角色轉變?yōu)榻虒W過程中的組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在任務驅動式教學中，上課地點直接安排在實訓室進行。選擇貼近工程實際的案例，通過完成案例的每項子任務，展現單片機技術的實用性和趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，而學習的過程是一個不斷體驗成就感的過程，這就使得學生從“要我學”向“我要學”轉變，從“以老師為主”向“以學生為主”轉變。因此，從“要我學”到“我要學”轉變后，學生就會具有強烈的求知欲和巨大的學習動力。

3.提高了教師的專業(yè)技能水平。

傳統(tǒng)的教學模式依賴于教材，以教材為綱編寫教案講稿，同一門課程每年的變化不大，導致教學思維僵化，難以推陳出新，一本教案講幾年，這不但對學生不負責，而且教師的水平也止步不前，無益于提高。任務驅動式教學是以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的教學模式，因此教師必須進行角色轉換——從講授、灌輸轉變?yōu)榻M織、引導；從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間，與學生交流、討論，共同學習。通過這樣的角色轉換，教與學已經融為—體，在對以具體案例組成的任務單元的推進過程中，學生的創(chuàng)新思維必定會作出這樣那樣新的嘗試，也會出現各種各樣的技術性難題。教師在指導學生解決這些難題的同時，自己的技術水平也會得到提升。

與傳統(tǒng)教學方法相比，任務驅動教學法具有顯著的優(yōu)越性。（見表1）。

三、任務驅動教學的具體實施

任務是“任務驅動”教學模式的核心，直接影響課堂教學效果，因此任務的設計極為關鍵。教師首先應選擇合適的“任務”，然后剖析案例，將單片機的知識點契合到它的各個子任務中。學生在教師的帶領和指導下完成子任務的過程同時也是掌握理解知識和概念的過程，這樣才能真正實現獨立學院教育的目的。順利完成任務驅動教學法需要遵照以下的實施過程：

1.選擇合適的案例，分解案例，編排任務，編寫課件講稿。

由于任務驅動教學法并不圍繞教材為中心進行教學，因此教師必須專門編寫合適的課件講稿，重點安排案例的分解和任務的分析。這里選擇了“多功能電搶答器的設計與制作”和“單片機溫度測控系統(tǒng)”作為任務驅動教學的案例，安排它們作為初階案例和高階案例。案例一的實施情況如表2所示。

案例一是針對初級入門學生，主要圍繞學習單片機的基本知識而設置，重在盡可能涵蓋單片機的全部知識點，因此相對來說任務要求不復雜，學生認真學習，很快能夠掌握單片機應用技術。

案例二則是針對已經對單片機技術深入理解、熟練掌握的學生，側重單片機在嵌入式領域的控制方面應用，有涉及自動控制原理及控制算法，相對來說有難度，這是為學有余力的學生提供的更深層次的實踐機會。

2.實施一體化教學，充分利用實訓的優(yōu)勢。

實現寓“學”于“做”，以“做”輔“學”教學目的。任務驅動式教學還要有足夠的硬件資源作為支撐，很顯然傳統(tǒng)的教室教學無法滿足這一系列要求，必須借助實驗室。通過這種教學方法的設置，學生的每一節(jié)課都是實訓課，單純的理論講解不復存在。教師只需安排任務，講解一下任務的要求，所涉及的知識點，大概的解題思路，以及典型的程序演示例子，其它交由學生自己摸索，自主完成任務。

3.對學生考核方式進行改革。

促進學風轉變考核方式一直是教育模式和教學方法的指揮棒。有什么樣的考核方式必然會有什么樣的教學方法，而長期以來一直憑借期末考試一張卷來評價學生的學習情況是導致應試教育的根源。在任務驅動教學中，考核由任務級的考核（即每次任務完成后的評價）和案例級考核（即案例最終實現程度的評價）組成。特別是最后的案例級考核以類似于閉卷方式進行，即教師只提出案例要求，在不提供建議和幫助下，由學生自行完成。時間可以不局限于一次課，而是延長到整門課程結束為止，最后由教師進行客觀的評價，即時提出改進意見。

四、結語

通過教學改革實踐，任務驅動教學方法取得了很好的教學效果，培養(yǎng)了學生對單片機的學習興趣，調動了學生主動學習的積極性，較之傳統(tǒng)的教學模式，更容易讓學生把握這門課程。改革是一個長期的過程，需要不斷積累經驗、不斷探索完善?？傊秵纹瑱C原理》課程一旦采用驅動式教學，并使之得到順利的實施，可以在很大程度上使獨立學院《單片機原理》課程的教學現狀得以改觀，提高《單片機原理》課程的教學質量，使學生達到高級技術應用型人才的規(guī)格，體現獨立學院特色。

參考文獻：

［1］林君煥.淺談高職單片機課程的任務驅動教學方法［J］.廣西輕工業(yè)，2008，（121）.

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［5］何小菁，徐濟達，朱萌紓.獨立學院人才培養(yǎng)目標與教育教學改革［J］.教育現代化，2006，（9）.