如何提高高中化學課堂教學的有效性

有效的課堂教學是指教師遵循教學活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂教學活動的有效性正是在教學效果中體現(xiàn)出來的，教師和學生共同活動引起學生身心素質(zhì)變化，使之符合預定的目的。面對新課標的特點，怎樣進行課堂教學更有效？

一、教學是良性互動活動

有效性教學真正落實到課堂教學之中，最看重的是教師的主導性和學生的主體性是否共同發(fā)展，在方式方法上講究教與學良性互動。一切好的教學方式或教學模式，究其運作軌跡和教學狀態(tài)，都是教與學良性互動的，單向的不行，教師表演得再好，花樣再多，學生都成了看客，到頭來一無所獲。所以要把有效教學真正落實到課堂教學之中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得生動、和諧、活躍。

二、教學是情感交流活動

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！比绻麑ⅰ扒楦小蓖度牖瘜W課堂教學的運作，愉快、主動、高效的學習景象便在眼前了。在化學教學中教師與學生的情感交流是復雜、微妙的雙邊活動，是特殊人際關系。教師和學生各自都帶著自身和主體性，在教育活動中互相結(jié)合，互相激發(fā)，互相補充和發(fā)展，最后才能達到良好個性品質(zhì)的形成。所以，師生必須采取密切合作態(tài)度，進行思想感情的交流。如果一方感情受壓抑時，在情感上不會合拍的，教學活動也是很難達到理想的境界。在實施情感交流的過程中，不單單來自于教學內(nèi)容本身。即使是教學內(nèi)容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。學生回答問題，不論正確多少，教師都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負擔，先做朋友，再做師長。

三、教學是學生的認識活動

學生是學習的主體，必須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。感悟是學生主體對外部知識、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對事物的重新組合，他的主體是學生本身。郭思樂教授說：“學生不只是教育的對象，更是教育過程中的重要資源，依靠學生的內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習天性，釋放學生能量?！?/p>

課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產(chǎn)”知識，只有學生自己“生產(chǎn)”出來的知識才是有生命力的。學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的過程中也在“點化”自己，學生與教師共同提升。學習選修1《化學與生活》改善大氣質(zhì)量一節(jié)時，先列出學習提綱，讓學生在自學、討論的基礎上，自己給出結(jié)果，然后教師總結(jié)評價。

四、教學是培養(yǎng)人的活動

傳統(tǒng)的課堂教學遵循的是一種“為知識而知識”的認知過程，塑造的是一種“為知識而知識”的“知識人”，獲取客觀的知識成為學生學習生活的唯一目的。為了這種知識，學生忘卻了自己，忘卻了生活，甚至犧牲了自己和自己的生活，人的生活與知識的關系完全被顛倒，由此造成生活單一化，知識單向化。因此，對于教學活動而言，我們必須從充滿了價值和意義的人的現(xiàn)實生活出發(fā)，充分挖掘教學活動的人文關懷與生活價值的意義，使教學活動回歸到人自身，回歸到人的現(xiàn)實生活世界，實現(xiàn)從以往的塑造“知識人”到培養(yǎng)“現(xiàn)實生活人”的轉(zhuǎn)變。在學習環(huán)境保護一節(jié)學習中，不是讓學生記一下環(huán)保的意義，而是通過大量圖片、視頻，讓學生真正認識到“只有一個地球，環(huán)保從我做起”。

五、采用“空白”藝術

高中化學課堂中空白藝術是指藝術的空白手法運用于高中化學教學，形成課堂上的教學空白。教學空白，就是教師在施教中未曾說明而讓學生思考、想象的部分，學生面對一種不完善而有缺陷或有空白的刺激，往往會不由自主地產(chǎn)生一種急于要求改變他們并使之完滿的心理，從而對其加以填補?；瘜W教學中，一個巧妙的空白經(jīng)?？梢源蜷_學生思維的閥門，使他們思潮翻滾，奔騰向前有所發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。

1.引言中的“空白”藝術。

引言是一堂課的“序曲”，教師從教材內(nèi)容和學生的知識水平出發(fā)，根據(jù)教學目標，設計富有啟發(fā)性的懸念。利用空白藝術，誘導學生主動探究，使其進入探究的思維狀態(tài)。例如在《磷》這一節(jié)教學中，我先給學生繪聲繪色地講述：“在第二次世界大戰(zhàn)時候，英國士兵偵察到德國有一個地方儲藏有大量的炸藥，如何毀掉這些炸藥呢？英國有一個偵察員出了一個絕妙的注重：他們在老鼠身上涂上一種化學物質(zhì)，在讓老鼠從下水道鉆進這個炸藥庫，不久后德軍的炸藥庫爆炸了！”那么請問同學們：“他們在老鼠身上涂了什么化學物質(zhì)呢？竟然不費吹灰之力就摧毀了德軍的炸藥庫呢？”學生議論紛紛，各抒己見，但大多數(shù)說不到點子上。我就順勢講出了本節(jié)課的教學目標，并進入了新課教學。在教學中，我結(jié)合“白磷在CS₂中的溶解性，白磷與O₂反應性質(zhì)”，讓學生思考探究他們在老鼠身上涂的是什么液體呢？這樣學生的求知欲激發(fā)出來了，這種強烈的求知欲是學習好化學的有利保證。

2.保留教學內(nèi)容，創(chuàng)設空白。

蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講，不講的東西就好比是學生思維的引爆管，馬上就在學生的思維中出現(xiàn)了問題?！睂嵺`證實，把課講得天衣無縫并不一定好。相反，讓教學內(nèi)容有一定的彈性，留出一些問題，誘發(fā)學生的思維去填補空白，從而使講授具有言猶盡而意無窮的特色。

如在介紹完氯氣的漂白真正起作用的是HClO及其性質(zhì)后，將所學知識作小結(jié)，可以誘導學生回答下列問題：（1）一般水池剛用氯氣或用漂白粉消毒后，會貼出告示“三天內(nèi)請勿用其養(yǎng)魚”你們知道這是為什么呢？（2）你學習了氯氣化學知識后，知道家用洗滌劑，如洗廁所劑與漂白粉能混合使用嗎？

3.精心設計板書，突出空白。

精巧的板書能彌補語言手段的不足，給學生以具體形象的美感。如果在設計時教師能充分考慮學生的求全心理，利用空白藝術激發(fā)學生的思維狀態(tài)，則會富有吸引力。

參考文獻：

［１］陳亮.新課標下高中化學課堂教學的有效性.