改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

一、教師教學(xué)語言要有效

課堂教學(xué)四十分鐘，教師與學(xué)生的交流主要借助語言來實(shí)現(xiàn)，教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的課堂語言對(duì)提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語言。說話應(yīng)該盡量做到清晰，大小適度，具有親和力。切忌重復(fù)、羅嗦、帶口頭禪。教師提問不要過大、籠統(tǒng)。否則，學(xué)生對(duì)于這樣的問題要么無法找切入點(diǎn)，要么不能圍繞課堂預(yù)設(shè)，亂說一氣。如：一位教師在教學(xué)課文的時(shí)候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就進(jìn)行提問：你了解了課文的什么內(nèi)容？學(xué)生一時(shí)也不知道從哪些方面回答才好，于是就出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面。在我看來，這個(gè)問題提得有一點(diǎn)大了。

二、教學(xué)組織要有效

有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好教學(xué)秩序，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。組織教學(xué)的手段要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)有序地進(jìn)行，不能隨意組織、隨意發(fā)號(hào)施令。（例如：學(xué)生練習(xí)以前要組織到位，不應(yīng)在活動(dòng)中不斷調(diào)整指令，干擾學(xué)生活動(dòng)或造成活動(dòng)的無序性。）教師要注意隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的精力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。譚老師在教學(xué)時(shí)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)語言十分親切，經(jīng)常提醒學(xué)生的坐姿和書寫習(xí)慣，做到了教學(xué)活動(dòng)組織有效。

三、對(duì)話交流要“到位”

1.輻射要立體

在語文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得交流的最佳“平臺(tái)”，更是言語操練的最主要“時(shí)段”。但是，當(dāng)前語文課堂上的交流卻問題不少，主要是教師放得不夠，學(xué)生也因此而無法暢快淋漓地自主言說。浙江蔣軍晶老師獲全國(guó)一等獎(jiǎng)的《月光曲》一課亮點(diǎn)很多，在課堂交流方面做得更好。請(qǐng)看片斷：

師：為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，誰來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒回答是默認(rèn)了。

生：我覺得貝多芬不回答，是因?yàn)樗烂す媚锸亲约旱闹?，不想在他面前明白地說他就是貝多芬。

生：我覺得這和我們以前曾學(xué)過的伯牙和子期的故事一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，他們心有靈犀。

生：我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，所以沒有必要他非得點(diǎn)明他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用嘴里的語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來回答盲姑娘，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

……

蔣老師的問題看似簡(jiǎn)單卻并不易答，因?yàn)闀喜]有直接可尋的答案。但是，他的“放開”卻換來了學(xué)生的“開放”，學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該說在“個(gè)體自主性”和“多向交互性”這兩個(gè)最重要的方面做得比較到位——不但每個(gè)人的發(fā)言都很自主、獨(dú)到和完整，而且整個(gè)群體交流過程又很自由、交互和多維，充分展示了學(xué)情，有效鍛煉了學(xué)生，也全面推進(jìn)了教程。實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤(rùn)、高效。

2.語言要提質(zhì)

我們常聽到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點(diǎn)較深入，但語言不規(guī)范，表達(dá)欠妥，詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好?！贝_實(shí)如此，因?yàn)檎Z文課是學(xué)習(xí)語言文字的課程，如果學(xué)生在語文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？課堂交流，確實(shí)不能等閑視之。

四、有效的作業(yè)

在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌的陳舊教學(xué)形式，把一定的時(shí)間留給學(xué)生，能在課堂上解決的作業(yè)，決不留在課后，并針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)反饋，相機(jī)指導(dǎo)。做到課課清，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生原有水平，我精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精、巧、活。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的或可做可不做的作業(yè)堅(jiān)決不做。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生全體，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗(yàn)到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)、當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動(dòng)式勞動(dòng)。例如在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們并沒有去布置簡(jiǎn)單和重復(fù)地抄寫作業(yè)，而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語進(jìn)行寫話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則，雖然是同一題型的訓(xùn)練，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。最基本的要做到運(yùn)用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話；中等的學(xué)生要達(dá)到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整，表達(dá)正確的話。這樣的設(shè)計(jì)適合了不同學(xué)生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學(xué)生在具體的語境中進(jìn)一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化了句子的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，增強(qiáng)了學(xué)生連貫組句的能力。學(xué)生在組織句段的同時(shí)，在頭腦中形成了一個(gè)完整的表象。培養(yǎng)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜，并容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，多層次地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。

如教學(xué)有關(guān)冬天一課的識(shí)字，我讓學(xué)生運(yùn)用“寒流、北風(fēng)、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語寫一段話。有學(xué)生這樣寫道：“寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場(chǎng)大雪從天而降。臘梅花迎著風(fēng)雪勇敢地開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了?！蔽野褜W(xué)生所寫的優(yōu)秀句段在班中進(jìn)行交流，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，并達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相提高的目的，在講評(píng)中滲透了句子教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，并為今后的作文教學(xué)做好了鋪墊。學(xué)生在評(píng)議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運(yùn)用的評(píng)判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學(xué)生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。