創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘 要： 學(xué)生是教學(xué)的主體，高職英語教師應(yīng)不斷創(chuàng)新其課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文就如何創(chuàng)新高職英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高職英語課堂教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)能力 建構(gòu)主義

1.引言

中國(guó)高職教育正迅猛發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，是高職教育發(fā)展的走向。高職英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，以教師為主體的輸入式英語教學(xué)已無法滿足社會(huì)的需求，高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地創(chuàng)新英語課堂的教學(xué)模式，貫徹以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，多從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)充滿快樂，不再枯燥無味，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中成為知識(shí)的建構(gòu)者。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力，以滿足社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的需求。

2.建構(gòu)主義的外語教學(xué)理念

建構(gòu)主義教育觀對(duì)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義教育觀認(rèn)為，知識(shí)不是客觀靜止的一成不變的真理，而是在于人們永恒主動(dòng)地探索；建構(gòu)主義教育觀還認(rèn)為，知識(shí)是由各人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的一種主動(dòng)建構(gòu)［１］。教師的作用不能僅僅是傳遞知識(shí)，教師更要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決問題的方法，使學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者和新知識(shí)的創(chuàng)造者。因此，我們可以這樣說，建構(gòu)主義教育觀其實(shí)是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育觀，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，也有利于學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造能力的形成。對(duì)于教師而言，筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義的啟發(fā)就是教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格，積極探索，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.高職英語課堂教學(xué)

高職英語課堂教學(xué)應(yīng)有別于以理論教學(xué)為主的本科英語教學(xué)，應(yīng)走出應(yīng)試教育的怪圈，緊緊圍繞職業(yè)教育這一核心，以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，采用容易舒適（easiness comfort）的教學(xué)手段，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的自我建構(gòu)。

鑒于此，高職英語教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)語言的交際性和實(shí)踐性，充分利用課堂討論、小組作業(yè)和師生互動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)新高職英語課堂教學(xué)的模式，為學(xué)生創(chuàng)造條件以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)新高職英語課堂教學(xué)的模式

英國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein，L）1953年在其名著《哲學(xué)研究》（Philosophical Investgation）一書中提出了“語言游戲說”（sprachespiel），指出語言及其教學(xué)都是一種游戲活動(dòng)，教學(xué)中注重“游戲”能使師生最大程度地參與互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體角色，收到較好的教學(xué)效果［２］?！罢Z言游戲說”要求高職英語教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)、不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的模式，營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，使師生最大程度地參與互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體角色，達(dá)到較好的教學(xué)效果。德國(guó)學(xué)者席勒曾說過：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲，只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人?！?/p>

4.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多沿用“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的程序，在教學(xué)過程中遵循以教師為主的原則，突出教師的主體角色，教學(xué)活動(dòng)基本是“填鴨式”的語言點(diǎn)講解，課堂內(nèi)容枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮［３］。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為主導(dǎo)、重視師生及學(xué)生與學(xué)生之間雙向協(xié)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)任何語言教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不否定高職英語教師的主導(dǎo)作用，而是要求其改變“填鴨式”、“一言堂”式的教學(xué)模式，定位在導(dǎo)演者、決策者和指導(dǎo)者的身份上，把精力放在如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)以使學(xué)生更易于、更舒適地參與教學(xué)，成為知識(shí)的構(gòu)建者上。

4.2 以跨文化傳播為內(nèi)容的教學(xué)模式

Edward Hall在《無聲的語言》（The Silent Language）（1959）中提出了文化即傳播、傳播即文化的觀點(diǎn)，跨文化研究開始與語言教學(xué)相結(jié)合［４］。語言學(xué)家Lardo曾指出：不掌握文化背景就不能夠教好語言，語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)會(huì)語言［５］。不了解一個(gè)民族的文化，就難以真正掌握這個(gè)民族的語言。學(xué)習(xí)語言當(dāng)然要學(xué)習(xí)其文化，只有把文化融入到語言中，才能真正理解語言的精髓，達(dá)到用語言交流的目的。高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)重視跨文化傳播，使外語教學(xué)站在中西方對(duì)話交流的平臺(tái)上，以文化傳播促進(jìn)英語教學(xué)。

4.3 以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)模式

高職院校實(shí)施教育的目的就是要全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)專門應(yīng)用型人才。高職英語課堂教學(xué)應(yīng)在傳遞知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)英語的閱讀、聽說、寫作等能力訓(xùn)練的同時(shí)，還要幫助學(xué)生不斷完善自我，克服心理上的誤區(qū)和自卑感，消除不敢開口、害怕出錯(cuò)的心理障礙。高職英語教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生取得的進(jìn)步和成績(jī)，賞識(shí)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，逐步樹立他們的自信心。二是應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與身邊的時(shí)事政治相結(jié)合，批判地接受西方文化，剔除其糟粕，吸收其精華，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國(guó)主義情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這有助于培養(yǎng)政治合格而富有創(chuàng)新精神的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，包括負(fù)責(zé)作出有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策，并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策，其核心就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析問題和解決問題，其實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使其不斷獲取知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)廣泛遷移于應(yīng)用的能力。自主學(xué)習(xí)是師生渴望達(dá)到的教育目標(biāo)，能有效促進(jìn)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

教材、教學(xué)方法的采用、母語的干擾程度、性別、動(dòng)機(jī)、年齡等的差異都將關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的效果。就學(xué)生自身的影響因素而言，動(dòng)機(jī)起著舉足輕重的作用。動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也反作用于動(dòng)機(jī)。要提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，首先要有自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，那么與那些被迫學(xué)習(xí)的人相比，他就會(huì)用一種更加有效的方式學(xué)得更快、更好，而且會(huì)盡可能利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來提高自己的英語水平。

盡管動(dòng)機(jī)來自于學(xué)生自身，但教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，二者在學(xué)校教育中是相互依賴的。教師又是其中不可分割的實(shí)施者，可以有意識(shí)地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)就如何積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)予以充分認(rèn)識(shí)和考慮。教師要打破陳規(guī)，教學(xué)方法推陳出新，教學(xué)模式多樣化，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

6.結(jié)語

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮到教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)及個(gè)人需求之間的相關(guān)性，不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職英語教師要相信學(xué)生自己能建構(gòu)知識(shí)，做學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者，盡可能多為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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