對(duì)高中地理教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化

新課程高中地理教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有夯實(shí)的地理知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的健康發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，以此增強(qiáng)學(xué)生地理語(yǔ)言的趣味性和吸引力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化地理教學(xué)語(yǔ)言的意義

（一）優(yōu)化地理教學(xué)語(yǔ)言有助于提高地理教學(xué)的科學(xué)性。

作為一門自然科學(xué)，地理的科學(xué)性毋庸置疑。同樣，教學(xué)語(yǔ)言必須在真實(shí)、正確、準(zhǔn)確、精練的基礎(chǔ)上體現(xiàn)表達(dá)的科學(xué)性和規(guī)范性要求。例如，在地圖的方位表述中，應(yīng)該用表示方位的“東、南、西、北”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，而非平常所說(shuō)的“上、下、左、右”。

（二）優(yōu)化地理教學(xué)語(yǔ)言有助于提高教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的交流過(guò)程，更是師生情感互動(dòng)發(fā)展的體現(xiàn)。這就要求教師用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)言的優(yōu)化應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言的簡(jiǎn)明扼要和豐富有趣上。這樣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，而且能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）優(yōu)化地理教學(xué)語(yǔ)言能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)載體。教師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言不僅能夠?qū)W(xué)生有所啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且能夠提高學(xué)生的理論深度，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的思維能力。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)科的思維能力會(huì)得到發(fā)展，會(huì)進(jìn)一步地開(kāi)闊知識(shí)視野。

二、優(yōu)化地理教學(xué)語(yǔ)言的策略

（一）語(yǔ)言描述形象化，便于學(xué)生理解記憶。

地理課程與其他學(xué)科的聯(lián)系較為緊密，特別是地理事物和現(xiàn)象往往都離不開(kāi)一定的語(yǔ)言描述。因此，在地理課堂教學(xué)中，除了運(yùn)用地理圖像、電教手段等多種媒體外，運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)大量的地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行描繪、敘述和說(shuō)明也是最常用、最方便的方法，是對(duì)其他媒體的最好補(bǔ)充，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能、促進(jìn)形象思維和抽象思維結(jié)合的重要手段。可以這么說(shuō)，語(yǔ)言的形象化使學(xué)生學(xué)習(xí)地理有了推動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)蒙古溫帶草原”時(shí)，筆者就借用騰格爾的《藍(lán)色的故鄉(xiāng)》中的歌詞來(lái)描繪大草原的美麗景象。學(xué)生通過(guò)這樣的語(yǔ)言描述，一方面，領(lǐng)略了草原的生長(zhǎng)特征和對(duì)生態(tài)的影響作用，另一方面，理解了大草原給牧民們帶來(lái)的巨大價(jià)值，是牧民們生活不可缺少的資源。

（二）借助文學(xué)雅語(yǔ)和民間俗語(yǔ)，使得地理教學(xué)通俗易懂。

我國(guó)的民間俗語(yǔ)讀起來(lái)瑯瑯上口，通俗易懂。教學(xué)中如果適當(dāng)?shù)亟梃b民間的俗語(yǔ)，一方面能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，另一方面，有利于學(xué)生理解記憶，降低記憶的難度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這些俗語(yǔ)描述地理景物時(shí)，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感受，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。而且在朗讀這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往饒有興趣，聚精會(huì)神，容易較早地進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境。

例如，在學(xué)習(xí)“泰山”時(shí)，就可借用杜甫的“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”來(lái)形容泰山特有的雄偉氣勢(shì)。在學(xué)到“氣候與農(nóng)業(yè)的關(guān)系”時(shí)，就可用“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”等諺語(yǔ)。在學(xué)到“我國(guó)東北三省冬季氣候嚴(yán)寒”時(shí)用“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的諺語(yǔ)。這些語(yǔ)言不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)概括能力，而且能夠使學(xué)生進(jìn)一步地理解地理事物和地理現(xiàn)象之間的關(guān)系。

（三）運(yùn)用順口溜表達(dá)，增強(qiáng)理解記憶的長(zhǎng)久性。

順口溜是我國(guó)特有的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，該語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)是：（1）簡(jiǎn)明性，即反映的事物特征鮮明扼要；（2）順口性，即在表達(dá)時(shí)具有用韻的特征，便于學(xué)生簡(jiǎn)單記憶；（3）長(zhǎng)久性，即這樣的表達(dá)方式能夠?qū)⑤^為難記憶的語(yǔ)言項(xiàng)目，通過(guò)用韻的形式清晰地表述出來(lái)，從而使得記憶的效果更加長(zhǎng)久有效。地理教學(xué)中可借鑒運(yùn)用順口溜。

例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)的陸地臨國(guó)”時(shí)，可編這樣的順口溜：“塔、吉、哈；印、錫、阿、巴、尼；不、緬、老、越南”，而俄羅斯、蒙古、朝鮮等其他幾個(gè)國(guó)家則是很容易記住的。并且，這種順口溜還能讓記憶有序化，實(shí)現(xiàn)一舉多得。在學(xué)到“地球上風(fēng)帶、氣壓帶的分布”時(shí)，可編以下順口溜：“三圈環(huán)流，七壓六風(fēng)，零三六九（指緯度），三低四高?！睂W(xué)生在與筆者交流時(shí)都認(rèn)為這樣的教學(xué)方法，不僅使得記憶的效果大大加強(qiáng)，而且能夠緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，減輕學(xué)生記憶的沉重負(fù)擔(dān)，可謂是“一舉兩得”。

三、優(yōu)化地理教學(xué)語(yǔ)言的原則

（一）語(yǔ)言的準(zhǔn)確性原則。

課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該圍繞地理教學(xué)的內(nèi)容要求，準(zhǔn)確的進(jìn)行闡述，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（二）語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性原則。

課堂教學(xué)語(yǔ)言忌諱冗長(zhǎng)繁瑣、啰嗦重復(fù)，應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，三言五語(yǔ)，切中要害。

（三）語(yǔ)言的啟發(fā)性原則。

教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有“能引思、善誘導(dǎo)、耐回味”的特點(diǎn)，要能啟發(fā)學(xué)生的思維。

總之，教師在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該追求語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮語(yǔ)言的啟發(fā)引導(dǎo)功能，積極地激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。