交際測試?yán)碚摽蚣芟碌拈喿x測試

摘 要： 不同的語言觀和語言能力學(xué)說在一定程度上決定了語言測試不同的方法和理論。隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際語言測試日益受到重視。本文從交際性語言測試的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討了如何運(yùn)用交際測試?yán)碚撨M(jìn)行閱讀測試。文章指出，閱讀測試一定要體現(xiàn)交際測試?yán)碚撝械恼鎸?shí)性特征。

關(guān)鍵詞： 交際語言測試 交際測試?yán)碚?閱讀測試

1.引言

測試是教學(xué)過程中必要的組成部分，是檢測教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的重要手段。成功的測試不僅能夠肯定學(xué)生已取得的進(jìn)步，而且能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，因此對教學(xué)有良好的反撥作用。20世紀(jì)80年代中期，隨著語言學(xué)、教育測量學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和交際外語教學(xué)法的逐步普及，交際語言測試也不斷完善。交際語言測試強(qiáng)調(diào)考生在真實(shí)的語言環(huán)境中完成真實(shí)的語言任務(wù)的能力。

作為英語語言基本技能之一的閱讀能力一直以來都備受關(guān)注，如何以科學(xué)合理的方法有效地測試學(xué)習(xí)者的閱讀能力也是近年來的研究焦點(diǎn)之一。閱讀在本質(zhì)上也是一個交際性的過程，因此，本文旨在探討交際測試?yán)碚摽蚣芟碌拈喿x測試，以便更好地測試學(xué)習(xí)者的實(shí)際閱讀能力。

2.交際語言測試及其真實(shí)性的特征、意義

語言測試是應(yīng)用語言學(xué)理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。隨著語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論的不斷進(jìn)步，語言測試領(lǐng)域也先后出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義測試法、綜合測試法、交際性測試法等眾多測試方法。目前，交際性語言測試在外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，被認(rèn)為是迄今為止較為完善和實(shí)際的測試方法，符合當(dāng)代語言教學(xué)規(guī)律。

交際語言測試法以Hymes（1972）的交際能力為基礎(chǔ)，摒棄了結(jié)構(gòu)主義測試法只注重語言形式系統(tǒng)知識、將語言能力等同于語言形式系統(tǒng)的掌握的觀點(diǎn)，繼承了綜合測試法關(guān)注在具體語境中綜合利用語言系統(tǒng)知識進(jìn)行語言處理的做法，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充引入了社會語言學(xué)視角，進(jìn)一步拓展了語言使用能力的內(nèi)涵。20世紀(jì)90年代初，Bachman提出了較全面的語言交際能力的構(gòu)成元素之說。Bachman（1990）認(rèn)為，語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，由三部分組成：語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。交際語言使用是情景語境，語言使用人，以及語篇三方面之間的動態(tài)的相互作用。Bachman和Palmer（1996）將語言使用定義為“在特定情景中，兩個或兩個以上語言使用人之間主動地協(xié)商意向意義的過程”。因此，交際性語言測試既要考慮被測試的語言知識，又要考慮被測試對象在有意義的語境中能否恰當(dāng)?shù)皿w地使用這種語言的能力。

交際語言測試強(qiáng)調(diào)考生在真實(shí)的語言環(huán)境中完成真實(shí)的語言任務(wù)的能力，由此可見，真實(shí)性是交際語言測試中的一個重要特征，也是語言測試研究中的一個焦點(diǎn)。Bachman和Palmer（1996）指出，真實(shí)性即“某一測試任務(wù)的特征與目的語使用任務(wù)的特征一致性的程度”。Bachman（1990）提出應(yīng)該從兩個方面來考查測試的真實(shí)性，一是情景真實(shí)性，二是交際真實(shí)性。所謂情景真實(shí)性，就是指測試方法特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關(guān)的程度。也就是說，我們命制考題時，考試任務(wù)的特征必須與將來目的語的使用的情景特征相一致，做到了這一點(diǎn)，考試任務(wù)才具有了情景真實(shí)性。交際真實(shí)性指的是考生在完成某一測試任務(wù)時，其語言能力的哪些方面參與了完成該測試任務(wù)的活動，參與的程度如何。與情景真實(shí)性不同，交際真實(shí)性強(qiáng)調(diào)的是考生與測試任務(wù)之間的交際關(guān)系。劉潤清和韓寶成（1991）指出提高測試的交際真實(shí)性比提高測試的情景真實(shí)性要復(fù)雜。因為提高測試的交際真實(shí)性意味著提高考生在完成某一測試任務(wù)時其語言能力六要素（語言組織能力、語用能力、評估策略、確定目標(biāo)策略、制訂計劃策略、執(zhí)行計劃策略）的參與程度。

真實(shí)性是交際語言測試?yán)碚摰囊粋€重要特征?！坝肅onrad的話來說，真實(shí)性是語言測試的‘核心問題’”（Bachman，1990：300）。這是因為，首先，根據(jù)真實(shí)性測試的結(jié)果才能推測考生在目的語使用域（target language use domain）中或其它非測試語境中的語言使用能力；其次，真實(shí)性測試影響考生對測試的接受程度及其測試行為，有助于激發(fā)考生的積極性，使其發(fā)揮最佳水平；再次，測試的反撥作用能促使學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的語言材料，從而更有利于提高他們的實(shí)際語言能力。Spolsky（1985：39）總結(jié)說：“在測試中使用的材料缺乏真實(shí)性可引起對測試結(jié)果可推測性的懷疑。”由此我們可以得出，只要使測試任務(wù)盡可能具有目的語使用任務(wù)的特征，該測試就具有較高的真實(shí)性，我們在考試設(shè)計時首先要確定現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的范圍及其特征，然后才有可能使考試的任務(wù)與之相對應(yīng)。需要指出的是，真實(shí)性不是一個絕對的概念，它只是相對的。在實(shí)際操作中，考試很難全部復(fù)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的各項條件。

3.交際測試?yán)碚摽蚣芟碌拈喿x測試

Widdowson（1978）將閱讀看成作者—篇章—讀者三方之間的交流，作者通過篇章傳播一定的內(nèi)容，讀者通過閱讀接受內(nèi)容。Nuttall（1982）同樣也認(rèn)為閱讀是一種交際的過程，是作者與讀者之間的交互性過程。因此，從交際性測試?yán)碚摻嵌瘸霭l(fā)，對學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力進(jìn)行測試是完全必要而有益的。

運(yùn)用交際測試?yán)碚撛O(shè)計閱讀測試時，也同樣必須體現(xiàn)交際測試的真實(shí)性。由此，我們在設(shè)計閱讀測試時，應(yīng)該從提高情景真實(shí)性及交際真實(shí)性入手來提高整個閱讀測試的真實(shí)性。

3.1閱讀測試的情景真實(shí)性

語言材料的真實(shí)性是體現(xiàn)語境真實(shí)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，是交際教學(xué)法和交際測試法所要求的一個重要內(nèi)容，也是交際測試法所謂直接測試的一個重要體現(xiàn)。閱讀屬于典型的輸入性技能，閱讀過程由于在人的頭腦中發(fā)生，無法人為直接觀察，因此閱讀測試材料的真實(shí)性成了貫徹直接測試原則的重要依托。事實(shí)上，選材在整個測試過程中是相當(dāng)關(guān)鍵的第一步，決定著成敗。李筱菊（1997）甚至說閱讀材料真實(shí)就是情景真實(shí)。材料的真實(shí)性是指被測試者在實(shí)際生活和工作中有可能經(jīng)常碰到的相關(guān)閱讀材料內(nèi)容和類型，即考生在將來實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常碰到哪些閱讀材料，考試時就應(yīng)該提供類似的材料。如對于即將從事商業(yè)活動的被測試者，該閱讀考試的材料應(yīng)主要與商務(wù)活動有關(guān)，如廣告、便條、通知、商務(wù)信函、會議紀(jì)要等。這樣材料的選擇就體現(xiàn)了被測試者未來的語言交際需求，具有很高的真實(shí)性，因而能提高考試的效度。這在一定程度上也保證了測試的語境真實(shí)性。若讓這些考生閱讀一些諸如文學(xué)評論等純文學(xué)性的閱讀材料，顯然與考生將要從事的工作無關(guān)，因而缺乏情景真實(shí)性。

不同的情景要求不同的閱讀方式，因此閱讀材料的真實(shí)性還得根據(jù)閱讀方式具體決定?？忌趯?shí)際生活中精讀、掠讀、跳讀分別會讀些什么類型的材料，這些類型的閱讀材料，就是我們在考試中應(yīng)該分別用于考他們的精讀、掠讀和跳讀能力的材料類型。如英語專業(yè)的學(xué)生閱讀需要范圍廣泛，因此，測試他們的精讀能力時，閱讀材料的選材可以是一般雜志文章、科普文章、關(guān)于語言和文學(xué)的論著、文學(xué)作品等，而詞典、百科全書、目錄、分類廣告等可以作為測試考生掠讀能力的選材。另外，人需要閱讀的材料是多種多樣的，因此閱讀材料的真實(shí)性還應(yīng)體現(xiàn)在選材的多樣性上。在設(shè)計閱讀測試時，應(yīng)在可行范圍內(nèi)盡量多選各種各樣不同類型的材料。

3.2閱讀測試的交際真實(shí)性

Bachman（1990）提出了用以提高語言測試交際真實(shí)性的四項措施：第一，提出要求。在設(shè)計測試時可以具體說明考生只有使用何種策略才能完成該任務(wù)。第二，提供機(jī)會。即給考生提供充足的時間、必要的信息和工具等。第三，考試任務(wù)要得當(dāng)，任務(wù)太難，會影響考生策略的應(yīng)用。第四，考試任務(wù)要有趣味性。通過提高考試任務(wù)的情景真實(shí)性可以提高考試任務(wù)的趣味性。因此在設(shè)計閱讀測試時，首先，考試任務(wù)要設(shè)計成讓考生動用語言能力的各個方面進(jìn)行處理的任務(wù)；其次，對閱讀材料的長度、語言和詞匯的難度有明確要求，使閱讀材料的難度能恰到好處地讓考生最大限度調(diào)動他們的語言能力參與考試任務(wù)的完成；最后，閱讀材料的內(nèi)容要有新意，避免有偏頗性或太專業(yè)的內(nèi)容。老生常談的材料無法引起考生的興趣，也就無法考核其閱讀能力。而具有趣味性的閱讀材料及考試任務(wù)不僅可以吸引考生的注意力，同時還可以減輕考生的焦慮心情。

4.結(jié)語

交際語言測試自20世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來迅速發(fā)展，而隨著語言學(xué)測量理論、計算機(jī)技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，交際語言測試本身存在的問題正在逐步得到解決。運(yùn)用交際測試?yán)碚撛O(shè)計閱讀測試時，必須體現(xiàn)真實(shí)性特征，使測試材料與測試任務(wù)特征與目的語使用特征相一致?；诮浑H測試?yán)碚撓碌拈喿x測試既能準(zhǔn)確、客觀地衡量考生的閱讀能力，又能對教學(xué)提供良好的反撥作用。當(dāng)今我們應(yīng)大力地推廣交際語言測試，以推動中國外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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