職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)

摘 要： 本文作者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高中職院校學(xué)生的實(shí)踐能力，提出了一些看法和建議。

關(guān)鍵詞： 中職院校 實(shí)踐能力 改革措施

1.前言

對(duì)中職院校而言，培養(yǎng)的是面向一線(xiàn)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類(lèi)人才，其特點(diǎn)是技能性強(qiáng)。尤其在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，中職教育必須體現(xiàn)“以學(xué)生必需的文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要”這一原則。

在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新形勢(shì)的要求，筆者對(duì)中職實(shí)踐性教育進(jìn)行了適時(shí)的調(diào)整和改革，收到了良好的效果。下面主要談?wù)劰P者提高中職院校學(xué)生的實(shí)踐能力的一些做法和體會(huì)。

2.中職教育改革措施

2.1完善實(shí)踐教學(xué)管理體系。

教學(xué)管理體系實(shí)踐教學(xué)涉及面廣，具有多重目標(biāo)，過(guò)程紛繁雜亂，又需協(xié)調(diào)校內(nèi)外多層關(guān)系，其管理工作難度比理論教學(xué)要大得多，其體系也相對(duì)復(fù)雜一些。教學(xué)管理體系主要包括：管理機(jī)構(gòu)和人員，管理監(jiān)督制度，評(píng)價(jià)考核體系。

2.1.1管理機(jī)構(gòu)和人員

學(xué)校要吸納企事業(yè)單位相關(guān)人員成立三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)：分管校長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)參加的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織與協(xié)調(diào)工作；部門(mén)、車(chē)間、專(zhuān)業(yè)教研組成立二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)；專(zhuān)業(yè)教師、技術(shù)人員組成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、生活管理和成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.1.2管理監(jiān)督制度

要建立健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理監(jiān)督制度，健全對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生實(shí)踐的管理，做到“教有所依，學(xué)有所本”，學(xué)校應(yīng)編制各主要專(zhuān)業(yè)技能與考核的實(shí)施性綱要，使實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)形成規(guī)范化管理。在制定、修訂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度時(shí)，還須對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定期與不定期檢查、反饋，不斷總結(jié)，提高管理水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.1.3評(píng)價(jià)考核體系

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，為了盡量做到客觀公正地進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，學(xué)校必須制定各實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。如對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)單獨(dú)考核；對(duì)于操作性強(qiáng)的或帶有操作的專(zhuān)業(yè)主干課程，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練考核；對(duì)實(shí)訓(xùn)課的考核以各種資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，分為過(guò)程考核和綜合考核兩大類(lèi)，并都把考核結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案簿。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職、技能鑒定相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。所以，必須樹(shù)立以能力為本位的教育思想，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來(lái)。職業(yè)技能，是把實(shí)際操作技能作為一種素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)，是按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求確定的。

在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，可由省勞動(dòng)廳組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就多了一個(gè)就業(yè)的機(jī)會(huì)，而且一上崗就能很快地勝任工作。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，學(xué)生在校期間可獲得3—5個(gè)國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)所核發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)證，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生適應(yīng)工作的能力。這既符合國(guó)際社會(huì)現(xiàn)行的就業(yè)慣例，又對(duì)我國(guó)正在推行的持證上崗制度起到促進(jìn)的作用。

2.2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，自覺(jué)、積極、想盡辦法提高自己的實(shí)踐技能。教師能力的提高要從教學(xué)開(kāi)始，結(jié)合本職工作在點(diǎn)滴的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真積累，不斷學(xué)習(xí)；教師必須找到自己知識(shí)、能力的不足，并利用各種機(jī)會(huì)使之完善。如在教學(xué)中要注意積累實(shí)踐素材，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真理順授課知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作的要求，再依據(jù)這些要求先自我實(shí)踐一遍，還可結(jié)合教學(xué)進(jìn)行科研工作，以此不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力。實(shí)踐證明，一個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)中才能應(yīng)付自如，才能發(fā)揮自身的情感動(dòng)力和教育力量，才會(huì)深受學(xué)生的歡迎。

可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，積極與企業(yè)聯(lián)系，從企業(yè)騁請(qǐng)常年兼職教師，組建一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，還可從企業(yè)招聘一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)比較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍。

要實(shí)行靈活多樣的培訓(xùn)、進(jìn)修制度，制定相關(guān)政策加大對(duì)在職教師的教育。特別要加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)管理力度，要求青年專(zhuān)業(yè)教師下工廠，到企業(yè)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)。中職院校要派專(zhuān)業(yè)教師到“雙師型”培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多“雙師型”教師。

2.3堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，開(kāi)展多形式實(shí)踐教學(xué)。

基礎(chǔ)理論教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教育的根本，不可忽視。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的途徑，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)會(huì)收到事半功倍的效果。

建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。中職院校應(yīng)依據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，全面規(guī)劃，逐步實(shí)施。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要突破只限于感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能訓(xùn)練的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的新模式。中職院校應(yīng)盡可能地與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。

注重校外實(shí)踐基地建設(shè)。為了彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)資金緊張的不足，達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目的，中職院校應(yīng)按照互惠互利的原則，同有關(guān)企業(yè)簽訂聯(lián)合協(xié)議，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.4注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教師傳授教材中的知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)好課，就能將知識(shí)學(xué)會(huì)，這種學(xué)習(xí)方法在一定程度上束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

2.4.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在這樣的情境中愉快地、積極地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師就要以問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使教學(xué)過(guò)程始發(fā)于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，并相機(jī)引起爭(zhēng)論，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

2.4.2擴(kuò)展思維的形式

概念、判斷和推理是抽象思維的形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要熟練地運(yùn)用這種思維形式，在掌握一系列的科學(xué)概念要點(diǎn)之后，進(jìn)行正確的判斷，在判斷的基礎(chǔ)上運(yùn)用正確的推理。

2.4.3掌握思維的方法

思維有分析、綜合等十大方法，彼此聯(lián)系，交織在一起，只有透徹理解才能綜合運(yùn)用。人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，正是這些思維方法的運(yùn)用過(guò)程，為了發(fā)展思維和創(chuàng)造才能，就應(yīng)該自覺(jué)地掌握這些思維方法。

2.4.4參加實(shí)踐活動(dòng)

一切問(wèn)題都是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也只有在實(shí)踐中才能解決問(wèn)題。教學(xué)中要組織學(xué)生積極地參加各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解消化教學(xué)內(nèi)容，變單純灌輸知識(shí)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而形成立體的教學(xué)模式。這樣一方面使思維為實(shí)踐服務(wù)，解決問(wèn)題，一方面又用實(shí)踐檢驗(yàn)思維的結(jié)果，使思維能力和創(chuàng)造能力同時(shí)獲得培養(yǎng)和提高。

3.結(jié)語(yǔ)

幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)中職教育的改革，教學(xué)內(nèi)容更符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而為培養(yǎng)“懂技術(shù)、會(huì)管理、能操作”的實(shí)用技能性人才奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)實(shí)施，師生及社會(huì)反映良好，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也成為人才市場(chǎng)的“搶手貨”，用人單位普遍反映我校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)于本專(zhuān)科畢業(yè)生，并且有的學(xué)生已成為單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)骨干。

參考文獻(xiàn)：

［1］周濟(jì).在職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作會(huì)議上的講話(huà).2005.7.21

［2］殷新紅.對(duì)高職培養(yǎng)技能型人才的理論思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（5）.