“探究性學(xué)習(xí)”在化學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用

德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許會(huì)看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們的眼睛?！闭J(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。因而學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，更在于讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)、原理的過(guò)程。所以，親歷探究是真正體驗(yàn)科學(xué)魅力的最好途徑。義務(wù)教育課程改革以科學(xué)探究為突破口，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

新課程將科學(xué)探究作為課程的重要思想，滲透在教科書(shū)的各部分內(nèi)容之中，強(qiáng)化教師的過(guò)程意識(shí)、探索意識(shí)和方法意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，使學(xué)生可以像科學(xué)家那樣，用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

1.創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

新課程中的教師是引導(dǎo)者而不是主宰者。英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！苯處熞欢ㄒ鹬貙W(xué)生，努力營(yíng)造出“教師—學(xué)生”及“學(xué)生—教師”間自由、平等的探究氛圍；鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考；對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)到見(jiàn)解應(yīng)充分肯定其閃光點(diǎn)，對(duì)其中的偏頗之處要引導(dǎo)他們改進(jìn)、完善，盡可能使每位學(xué)生在問(wèn)題解決中都能獲得不同程度的成功體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)自主探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

所謂問(wèn)題情境，是指?jìng)€(gè)人觀察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。奧蘇伯爾“有意義地學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景對(duì)于引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有著積極的推動(dòng)作用。通過(guò)有目的的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情景，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)題、探索求解的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情景，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)”，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)地位，自覺(jué)去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從中找出解決問(wèn)題的方法，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的獨(dú)創(chuàng)精神。

3.打破教材編排的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的探究空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師，不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是課程的開(kāi)發(fā)者，即我們的任務(wù)“是用教科書(shū)，而不是教教科書(shū)”。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的需要和知識(shí)之間的連貫性，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行再整合。

4.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史上，實(shí)驗(yàn)一直是探究問(wèn)題、獲取知識(shí)與創(chuàng)新的重要手段。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能方面的訓(xùn)練，淡化實(shí)驗(yàn)思維方式的訓(xùn)練。我們要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，使學(xué)生擺脫僵化的枯燥、乏味的“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

（1）把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生直接參與到實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地試驗(yàn)自己的新想法，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。諸如酸堿鹽的性質(zhì)、金屬的性質(zhì)等，我們都可以讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，最后得出結(jié)論。這樣既能避免實(shí)驗(yàn)本身的枯燥無(wú)味，學(xué)生又能通過(guò)親手操作，加深記憶，提高動(dòng)手能力、觀察能力，增強(qiáng)探究意識(shí)。

（2）變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析、推理及結(jié)論的全過(guò)程，不但能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得知識(shí)，學(xué)到技能，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中感受化學(xué)試驗(yàn)的樂(lè)趣。

新課程中的每一位化學(xué)教師，都應(yīng)該重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意挖掘每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究功能；不能為簡(jiǎn)單地訓(xùn)練某個(gè)技能、驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的工具，成為問(wèn)題解決過(guò)程中的一種方法。

5.關(guān)注學(xué)生遇到的新問(wèn)題，使探究活動(dòng)在課下得以延續(xù)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視浸透STSE的教學(xué)思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，使中學(xué)化學(xué)更具生活氣息和現(xiàn)代氣息；打破以往課堂教學(xué)的封閉體系，形成開(kāi)放型的教學(xué)體系，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)踐中去親自體驗(yàn)和操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、探索、總結(jié)、創(chuàng)新等各方面的能力，使他們學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法分析和解決社會(huì)、環(huán)境等問(wèn)題，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值。

例如：在講“物質(zhì)的變化”時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解物理變化和化學(xué)變化，我提問(wèn)“在你生活的周?chē)?，又很多變化發(fā)生，你發(fā)現(xiàn)過(guò)哪些變化？它們各屬于何種變化？為什么？”學(xué)生舉出了很多這方面的例子。其中有一個(gè)學(xué)生提出：蓋房子時(shí)把石灰漿糊到墻上，過(guò)一段時(shí)間后墻壁上的石灰變得非常堅(jiān)硬，不知是否發(fā)生化學(xué)變化？我指出：這個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題非常好，大家有沒(méi)有興趣共同探究一下這個(gè)問(wèn)題呢？得到大家的認(rèn)可后，我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)取生石灰放在燒杯中進(jìn)行觀察并作記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)訪問(wèn)建筑工人，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查資料，了解變化的實(shí)質(zhì)，等等。

學(xué)生提出的這些問(wèn)題與他們的生活關(guān)系非常密切，因此他們有足夠的興趣去主動(dòng)探究，在探究的過(guò)程中得到真實(shí)的知識(shí)和感情體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)由未知到已知的過(guò)程，真正體會(huì)到探究的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)提出問(wèn)題，并通過(guò)有效的途徑去解決問(wèn)題的能力。

探究是學(xué)生從未知到已知的自主探索過(guò)程，它追求的不僅僅是一個(gè)結(jié)論，更重要的是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。教師要注意創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，感知學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，讓學(xué)生在貼近生活的真實(shí)情景中、問(wèn)題解決的活動(dòng)中，以及多樣生動(dòng)的探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，在“做科學(xué)”的過(guò)程中逐漸形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。