虛擬語(yǔ)氣的偏誤分析在高職英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義

摘 要： 由于跟漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)不同，英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣一直是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，又由于虛擬語(yǔ)氣總是出現(xiàn)在高職高專(zhuān)各類(lèi)英語(yǔ)考試中，虛擬語(yǔ)氣也一直是高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣中出現(xiàn)的一些偏誤進(jìn)行歸納、分析，得出造成這些偏誤的原因，以及解決這些偏誤的有效方法，以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的要領(lǐng)，指導(dǎo)教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 虛擬語(yǔ)氣 偏誤分析 高職英語(yǔ)教學(xué) 積極意義

一、什么是虛擬語(yǔ)氣

語(yǔ)氣，按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是指“說(shuō)話的口氣”或“表示陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等分別的語(yǔ)法范疇”。英語(yǔ)中的語(yǔ)氣主要體現(xiàn)在謂語(yǔ)動(dòng)詞上，表示說(shuō)話人對(duì)某一事件的看法和態(tài)度。語(yǔ)言學(xué)家Crystal定義的虛擬語(yǔ)氣很全面，是指一種動(dòng)詞表達(dá)形式，用以反映愿望、懷疑、不確定等的態(tài)度。

二、高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的難點(diǎn)和誤區(qū)

1.虛擬語(yǔ)氣概念不好理解。虛擬語(yǔ)氣這個(gè)概念，在漢語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的概念可以參考，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很費(fèi)解。

2.虛擬語(yǔ)氣跟語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、倒裝的結(jié)合容易產(chǎn)生混淆。虛擬語(yǔ)氣是通過(guò)句子謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)來(lái)體現(xiàn)的。虛擬語(yǔ)氣也有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，省略了if的條件從句虛擬時(shí)還要倒裝。

3.虛擬語(yǔ)氣表現(xiàn)形式多樣，是虛擬語(yǔ)氣難學(xué)的最主要原因。虛擬語(yǔ)氣的種類(lèi)有簡(jiǎn)單句中的虛擬語(yǔ)氣、名詞性從句中的虛擬語(yǔ)氣、條件句中的虛擬語(yǔ)氣等。以英語(yǔ)二級(jí)考試中最?？嫉臈l件句中的虛擬語(yǔ)氣為例，就有與現(xiàn)在事實(shí)相反、與過(guò)去事實(shí)相反、與將來(lái)事實(shí)相反三種不同的情況。而且還不算混合虛擬語(yǔ)氣。

虛擬語(yǔ)氣雖一直是高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難題，但也一直是高職高專(zhuān)各類(lèi)考試中的重點(diǎn)。從2005年到2008年的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力二級(jí)考試中分析得出，虛擬語(yǔ)氣的比重平均占到10%左右，而且在每年的詞匯、語(yǔ)法和翻譯部分中，虛擬語(yǔ)氣也一直是必考項(xiàng)目，因此對(duì)于虛擬語(yǔ)氣學(xué)習(xí)中的一些常見(jiàn)的偏誤應(yīng)引起足夠的重視，并及時(shí)歸類(lèi)解決。

三、虛擬語(yǔ)氣高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的偏誤來(lái)源及解決方案

1.母語(yǔ)負(fù)遷移。在不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)知識(shí)，甚至用母語(yǔ)規(guī)則代替目的語(yǔ)規(guī)則。例如：一些高職高專(zhuān)學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，造出像“I wish that I can speak English as fluently as you.”這樣的句子。這句話的漢語(yǔ)翻譯是：我但愿能夠把英語(yǔ)說(shuō)得像你那樣流利。漢語(yǔ)的虛擬不需要特定的動(dòng)詞時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)來(lái)配合，而英語(yǔ)不是。在動(dòng)詞wish后的賓語(yǔ)從句中的虛擬語(yǔ)氣，要表達(dá)跟現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬應(yīng)該選擇用一般過(guò)去時(shí)。

再如：The boy passed the final exams.But if he had spent more time on them，the result （be）_______much better.（2006年6月二級(jí)A第35題）

答案：would have been。這句話譯為：這個(gè)男孩通過(guò)了期末考試，但要是他再多花一些時(shí)間的復(fù)習(xí)的話，成績(jī)會(huì)更好。在這句話里，if條件從句中用“過(guò)去完成時(shí)表示與過(guò)去事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣”，主句則用“would/could/should+have+done”的謂語(yǔ)形式。

避免此類(lèi)偏誤的方法就是從一開(kāi)始就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這種漢語(yǔ)跟英語(yǔ)的區(qū)別，以免在學(xué)習(xí)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣時(shí)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

2.目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者把所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類(lèi)推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)上。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，學(xué)生如果造出這樣的句子“If I was you，I wouldn’t say so.”就屬于此類(lèi)錯(cuò)誤。能寫(xiě)出這樣句子的學(xué)生說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣是有一定了解的，在這個(gè)if條件從句里，很清楚要用一般過(guò)去時(shí)表示跟現(xiàn)在事實(shí)相反的事實(shí)“If I was you（如果我是你的話）”，但是卻忽略了虛擬語(yǔ)氣的be動(dòng)詞部分，應(yīng)該用were而不是was。因此在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，應(yīng)要求學(xué)生盡可能熟練目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言習(xí)慣，不能在一知半解的情況下進(jìn)行想當(dāng)然的推論，要做到熟悉所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

例如：I would rather he came tomorrow than today.我寧愿他明天來(lái)而不是今天。

如果學(xué)生寫(xiě)成：I would rather he would come tomorrow than today.就是屬于這種錯(cuò)誤。因?yàn)榱私?would rather用來(lái)表達(dá)主觀愿望，它們之后的賓語(yǔ)從句中需用虛擬語(yǔ)氣，即謂語(yǔ)動(dòng)詞用過(guò)去式表示與現(xiàn)在或?qū)?lái)事實(shí)相反，用過(guò)去完成式表示與過(guò)去事實(shí)相反。但是在從句上，由于看到了tomorrow而忽略了句子本意是說(shuō)“來(lái)”的這個(gè)動(dòng)作在今天發(fā)生，而“I”則寧愿是明天發(fā)生，這樣就是與現(xiàn)在的事實(shí)相反，從句謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該用過(guò)去式。

此類(lèi)偏誤一般是出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)氣已經(jīng)有了一定了解的基礎(chǔ)上才會(huì)犯的，因此要提醒學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)要遵循一定的語(yǔ)法規(guī)則，不可隨意延展創(chuàng)造。

3.文化因素負(fù)遷移。由于文化差異造成語(yǔ)言形式上的偏誤，或是語(yǔ)言使用上的偏誤。其原因是由于未能正確理解目的語(yǔ)文化而造成的。比如表示建議、命令、要求等的謂語(yǔ)后接從句的時(shí)候，英語(yǔ)的語(yǔ)用文化中就要用到虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，而這在漢語(yǔ)語(yǔ)用文化里又往往都不用虛擬語(yǔ)氣。

例如：（1）She suggest that we（should）go to Beijing instead.我建議大家改去北京。

（2）The teacher insisted that we（should） finish our homework on our own.老師堅(jiān)持要求我們獨(dú)立完成作業(yè)。

（3）The guard at gate insisted that everybody obey the rules.門(mén)衛(wèi)要求每個(gè)人都遵守規(guī)則。

如果了解了英美國(guó)家的文化里注重個(gè)性的獨(dú)立自主、尊重他人自我選擇這樣的特點(diǎn)，對(duì)于這種有別于我們母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣就不會(huì)感到困惑了。因?yàn)檫@樣的說(shuō)法在漢語(yǔ)里其虛擬的成分不大，往往是一些說(shuō)話人需要?jiǎng)e人照做的提醒，或者甚至是一種明確的表態(tài)或指示。而英語(yǔ)里卻總要說(shuō)得像在征求對(duì)方的意思，更多是一種征得對(duì)方認(rèn)同的愿望。因此在二語(yǔ)教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文化背景的重要性。

4.學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化。遷移、過(guò)度泛化實(shí)際上就是前邊提到的母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)負(fù)遷移。簡(jiǎn)化的策略是指學(xué)習(xí)者往往故意減少他們認(rèn)為的目的語(yǔ)的冗余部分，或者將復(fù)雜句分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子。如：

（1）I could have done better if I had been more careful.我（當(dāng)時(shí)）要是再仔細(xì)點(diǎn)的話，我做得一定更好。

往往就被學(xué)生簡(jiǎn)化為：I didn’tdo it better.I will be more careful later.我當(dāng)初沒(méi)做好，我以后會(huì)更仔細(xì)點(diǎn)的。

（2）If we had enough money，we would have carried on my study.我以前要是有足夠的錢(qián)，我就可以繼續(xù)讀書(shū)了。

往往就被學(xué)生簡(jiǎn)化為：We didn’t have enough time，so we did not carry on my study.我以前沒(méi)有足夠的錢(qián)，因此我就沒(méi)能繼續(xù)讀書(shū)了。

（3）I had hoped that he would go to college，but he said he liked to start his own business first.我原本希望他去念書(shū)，但他說(shuō)他想先創(chuàng)業(yè)。

往往就被學(xué)生簡(jiǎn)化為：I wanted him to go to college，but he said he liked to start his own business first.我說(shuō)想讓他上大學(xué)，但是他說(shuō)他想先創(chuàng)業(yè)。

簡(jiǎn)化后的句子雖然意思基本不變，但是顯得結(jié)構(gòu)松散，缺少連貫性和層次感，而且最重要的是有時(shí)不能最有效地表達(dá)說(shuō)話者的意思。而如果學(xué)生總是習(xí)慣使用簡(jiǎn)單句的話，往往會(huì)導(dǎo)致其英語(yǔ)語(yǔ)言水平難以突破。

在造成偏誤的交際策略中需要重點(diǎn)提一下的是回避。回避是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在對(duì)某方面的知識(shí)感到?jīng)]把握時(shí)采用的策略。虛擬語(yǔ)氣作為一個(gè)難點(diǎn)，尤其在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，在不是被強(qiáng)制使用的時(shí)候?yàn)榱吮苊獬鲥e(cuò)的尷尬，往往就被學(xué)習(xí)者回避掉了。這樣長(zhǎng)此以往，虛擬語(yǔ)氣還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題。

基于以上兩點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)先多制造一些使用簡(jiǎn)單虛擬語(yǔ)氣的場(chǎng)合，并在作業(yè)練習(xí)的布置上循序漸進(jìn)地增加難度。有道是熟能生巧，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多接觸、多使用這些難點(diǎn)、生疏點(diǎn)，就可以避免陷入越來(lái)越生疏卻越來(lái)越不愿接近的狀況。

三、對(duì)待偏誤的正確態(tài)度

首先，對(duì)偏誤不應(yīng)過(guò)分地苛責(zé)，但也不該總是姑息。因?yàn)槠`不是錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的過(guò)程中應(yīng)盡可能地力求語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，在出現(xiàn)偏誤的時(shí)候不能因害怕出現(xiàn)偏誤而逃避學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)可能出現(xiàn)的一些偏誤，并對(duì)其加以整理、分析，并總結(jié)出一套應(yīng)對(duì)這些偏誤的有效方法為教學(xué)所用，可以科學(xué)、合理地幫助學(xué)生克服可能遇到的偏誤。

最后，師生合作建立偏誤語(yǔ)料庫(kù)。把學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤語(yǔ)句分類(lèi)收集，進(jìn)行科學(xué)地分類(lèi)、歸整，然后再針對(duì)每一種偏誤找出合適的解決方案，以供學(xué)生在課下學(xué)習(xí)參考。

結(jié)語(yǔ)

由于英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的用法多樣，且在漢語(yǔ)中沒(méi)有完全與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法形式，因此容易使高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生混淆。偏誤分析的目的就是為了幫助學(xué)生能夠認(rèn)清虛擬語(yǔ)氣的本質(zhì)，抓住重點(diǎn)，很好地將虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法規(guī)則形式理解透徹。而當(dāng)前對(duì)于偏誤的研究還不平衡，對(duì)偏誤來(lái)源的分析還不夠深入，陷于公式化，在指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐方面還需要繼續(xù)地探索，以便更好地為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)。

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