英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效之探索

外語(yǔ)教學(xué)如何才能突破傳統(tǒng)模式，走出應(yīng)試教育的陰影，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力和素質(zhì)？如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力？這是擺在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界面前的現(xiàn)實(shí)課題。

這些年來，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放和形式發(fā)展的需要，中學(xué)生的總體水平明顯偏低，使用英語(yǔ)的能力較低，大多數(shù)學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)法，能辨認(rèn)一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下，造成這種局面的原因是多方面的，我覺得其中之一就是教學(xué)方法保守。如何改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，使之達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的目的，我以從教多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)覺得：語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而不是讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法包括詞法和句法兩個(gè)方面，對(duì)于各種詞形的變化，不但要辨認(rèn)，而且要用得熟練準(zhǔn)確，句法比詞法更重要。不掌握句法就不會(huì)造句，就不能表達(dá)思想，不能運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到交際目的，我覺得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可采納以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)造條件，反復(fù)操練

這是對(duì)于初一學(xué)生來說一條行之有效的方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是在用中學(xué)、學(xué)中用，教師最好少講語(yǔ)法規(guī)則，不要讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法，那樣會(huì)框住學(xué)生，影響他們開口說英語(yǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，通過聽、說、讀、寫的反復(fù)操練，形成一種語(yǔ)言習(xí)慣，達(dá)到能脫口而出的程度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可幫助學(xué)生自己總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。

在學(xué)系詞（am，is，are）的略縮形式時(shí)，教師可根據(jù)自己的年齡和學(xué)生的年齡編對(duì)話：

T：I’m 30.（教師自己的年齡）

T：Hello！A?。?學(xué)生的名）.Are you 11？

幫助學(xué)生回答：Yes，I am/No，I am not.

T：Oh，good.You’re 11. I am 30.

老師將完全形式和略縮形式分別寫出，然后用等號(hào)連接起來。

I’m...=I am...

You’re...=You are...

2.形象拼配，加深印象

名詞的所有格是初一第一學(xué)期的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這項(xiàng)內(nèi)容在詞匯積累上也具備了較充足的訓(xùn)練條件。因此這個(gè)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)被有機(jī)地融入關(guān)于談?wù)摵痛_認(rèn)家庭成員的各項(xiàng)活動(dòng)之中，名詞所有格的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，這里介紹一種“形象拼配”的方法：

A.畫出兩組人物簡(jiǎn)圖，剪出輪廓。

B.由學(xué)生A在兩組中任選兩個(gè)形象拼合在一處。

C.由學(xué)生B和C通過問答確認(rèn)兩個(gè)形象之間的關(guān)系。

如：This is Mike’s mather.

就這樣，在老師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生按既定的拼合談?wù)撔蜗笾g的關(guān)系。

如教形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西（apple），一個(gè)比一個(gè)大。一邊問，一邊答：

A：What’s this？

B：It’s an apple.

A：Which is bigger？

B：The first one is bigger.

B：Which is the biggest of all？

B：The second one is the biggest of all.

這種自問自答，可以讓學(xué)生跟老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)比較等級(jí)會(huì)有一個(gè)比較深刻的了解。

3.繞口令

這是學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)法的比較有效的途徑。如：30分以內(nèi)，“分在前，點(diǎn)在后，Past在中間”，30分以外，“分用60減，點(diǎn)要加上1，用to來接連”。加上特殊教具鐘演示和看鐘說時(shí)間口筆競(jìng)賽活動(dòng)，可以化難為易，達(dá)到省時(shí)、高效且有趣的教學(xué)效果。

4.單項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合

單項(xiàng)練習(xí)，如名詞復(fù)數(shù)形式的練習(xí)、介詞練習(xí)、冠詞練習(xí)、名詞所有格練習(xí)、單項(xiàng)填空練習(xí)等。這些練習(xí)屬于機(jī)械性練習(xí)，在初學(xué)階段，所學(xué)甚少，常常使用這種練習(xí)。隨著知識(shí)面的增加，這種練習(xí)也可采用比較靈活的形式進(jìn)行練習(xí)，以增加學(xué)生練習(xí)的興趣。如課本中的read and act，是用朗讀和表演對(duì)話的形式練習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目的。

語(yǔ)法練習(xí)不能只停在單項(xiàng)練習(xí)上，因?yàn)閱雾?xiàng)練習(xí)很難把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。聽、說、讀、寫四會(huì)能力的培養(yǎng)，僅靠單項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)是辦不到的。聽、說、讀、寫任何一項(xiàng)都包含著綜合語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，如“I have to stay at home.”這一句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子就包含了代詞、情態(tài)動(dòng)詞和介詞的語(yǔ)言的運(yùn)用，一定要在單項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步過渡到綜合性的練習(xí)上。單項(xiàng)練習(xí)是綜合練習(xí)的基礎(chǔ)，綜合練習(xí)是單項(xiàng)練習(xí)的提高和綜合運(yùn)用，兩者的練習(xí)形式要緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，交替運(yùn)用，以綜合練習(xí)為主。

5.設(shè)制場(chǎng)景，加深印象

在教學(xué)表示需要詢問方向、指點(diǎn)方向的有關(guān)用語(yǔ)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出幾個(gè)小場(chǎng)景，然后引出日常交際用語(yǔ)，特別是在問路、指路時(shí)，如果能用大幅地圖，并標(biāo)出幾個(gè)顯著地點(diǎn)，效果會(huì)更佳。如在講到walk along this road或take the fist turing的時(shí)候，教師可讓學(xué)生到前面做動(dòng)作示范給全班同學(xué)，然后讓學(xué)生兩個(gè)人一組做大量的替換練習(xí)，如：

Is there a bank/hospital/bus station/farm near here ？

Take the first/selond/third turing on the left/right.

6.讀寫結(jié)合，層層深入

比如初三練習(xí)冊(cè)Lesson 31練習(xí)1可分三步完成：

（1）閱讀Jim給Lintao的留言條；

（2）運(yùn)用Jim tells Lintao+賓語(yǔ)從句的句型，轉(zhuǎn)述Jim的留言；

（3）把賓語(yǔ)從句改成不定式短語(yǔ)，這樣就把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，層層深入地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)于實(shí)際生活的能力，體現(xiàn)了在交際活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)法的思想，效果不錯(cuò)。

7.小組競(jìng)賽，激發(fā)興趣

對(duì)于主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的練習(xí)，教師如果僅僅是按部就班地講解，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。因此在教此語(yǔ)法時(shí)，可采用小組配對(duì)游戲，組織學(xué)生分組（豎排）競(jìng)賽，教師指導(dǎo)一、三、五行的學(xué)生說出主動(dòng)語(yǔ)態(tài)句，二、四、六行的學(xué)生立刻將其變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)。如果某行某個(gè)學(xué)生說錯(cuò)，必須待其糾正后該行方可繼續(xù)進(jìn)行，然后再讓他們調(diào)換一下位置，最后教師評(píng)定，哪一行說得最準(zhǔn)確。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)要精講多練，不能單純地講解語(yǔ)法知識(shí)，要通過反復(fù)使用、反復(fù)操練基本句型，通過大量的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，并讓學(xué)生建立一種語(yǔ)言習(xí)慣。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，整個(gè)社會(huì)的節(jié)奏和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度日益加快，知識(shí)總量以爆炸式速度急劇增加，因此，單單以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)論已遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求，要想改變這一現(xiàn)象，必須改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，更新觀念，把學(xué)生培養(yǎng)成為當(dāng)代合格的四有新人。