課堂教學(xué)改革還應(yīng)再放手

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。

自從課改以來，教師用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機(jī)互動、平等參與的生動局面。但是我們在教學(xué)過程中仍然發(fā)現(xiàn)自己還是不敢大膽放手，惟恐學(xué)生不會動腦分析，不會動手去做，在該放手時不放手。

我認(rèn)為放手應(yīng)該是：教法放靈；學(xué)法放活；知識面放寬、拓廣。教師在教學(xué)中要敢于大膽放開，激發(fā)學(xué)生的愛好，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和主動獲取與處理信息的能力。

能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論，這就更需要教師充分備課，深入了解學(xué)生。

一、教師要相信學(xué)生，敢于放手

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累。我們每一位教師都應(yīng)相信學(xué)生，一般知識學(xué)生獨(dú)立或通過合作是能夠解決的。如果不相信學(xué)生的這種能力，課堂中是無法放手的，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)也就無法落實。教師要相信學(xué)生，敢于放手，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探索的空間。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生平臺，讓學(xué)生“唱戲”展示自己。這個“臺”搭得要大，四周不能有“框框”，教師應(yīng)該像聽眾那樣仔細(xì)傾聽，抓住關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的表演“加油喝彩”。在“等差數(shù)列”第一課時的教學(xué)中，我首先給出了四個數(shù)列：

①1，2，3，4，5，6，7，8，…

②3，6，9，12，15，18，21，24，…

③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，…

④2，2，2，2，2，2，2，2，2，…

觀察各數(shù)列，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答：①中后一項與前一項的差為1；②中后一項與前一項的差為3；③中后一項與前一項的差為-2；④中后一項與前一項的差為0。

我再提問：“這些數(shù)列的共同特點(diǎn)呢？”

學(xué)生回答：每個數(shù)列從第二項起每一項與它的前一項的差是同一個常數(shù)。

由此總結(jié)出等差數(shù)列的定義。就這樣，我有意識地給學(xué)生提供了探索的空間，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，等差數(shù)列的意義也就水到渠成了。這樣教學(xué)，教師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得快樂。這樣設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象概括能力。它具有啟發(fā)性、開放性，有能力發(fā)展點(diǎn)，個性和創(chuàng)新精神培養(yǎng)點(diǎn)。學(xué)生已具備一定的觀察能力和抽象概括能力，完全有條件、有可能發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)和性質(zhì)。

二、教師要立足學(xué)生，善于放手

我們的教學(xué)不是無目的地放手，教師在備課時要立足學(xué)生，要從學(xué)生的角度著想，設(shè)計貼近學(xué)生實際的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感意識。學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，如果發(fā)生在身邊的事情還能用所學(xué)的知識來解決，就不但能激趣，而且能增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，學(xué)習(xí)了“等比數(shù)列求和”后，我設(shè)計了這樣一道題，古印度國王為了嘉獎國際象棋的發(fā)明者西薩的功績，向他許允要什么給什么，西薩提出了這樣一個請求：在他發(fā)明的國際象棋64格上放上麥子，第一格一粒，第二格兩粒，第三格四粒，……如此下去。若你是國王，你能辦到嗎？有的學(xué)生馬上說辦得到。我請能辦到的學(xué)生計算需要多少麥粒，學(xué)生利用計算器算得結(jié)果卻大得驚人，古印度全國所有的糧食都不夠。學(xué)生能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決發(fā)生在身邊的數(shù)學(xué)問題，能極好地激發(fā)學(xué)生探索的興趣和求知的欲望，并在解決問題中獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要立足學(xué)生，善于放手，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的有利時機(jī)，讓學(xué)生在有充分的自由、充分的空間和充分的選擇權(quán)力的情況下學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)自主意識、自主精神和自主能力。

三、教師要創(chuàng)造機(jī)會，樂于放手

提供學(xué)生自由思考的機(jī)會，對于深化、理解、掌握所學(xué)知識尤為重要。每個公式、法則的推導(dǎo)，每一解題方法的確立，教師應(yīng)在方法上引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，絕不能給學(xué)生思維設(shè)置框框，要放手讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。例如解“分式不等式”時，為了注意易錯之處，我改變原有的做法，不再直接告訴學(xué)生，而由學(xué)生自己歸納總結(jié)。

我讓學(xué)生先板演前兩題，請自愿當(dāng)老師的學(xué)生上臺講評計算情況。我要求他們說清楚上面計算是對還是錯，錯在哪里？為什么？怎樣改？為什么？并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)注意的問題：①不等式中若有等號，注意分母不為零；②必須將不等式的一邊化為零。為了鞏固知識，學(xué)生再做后兩題。

“小老師”精彩的講解，同學(xué)的追根問底，加上同學(xué)們對“小老師”的評分，使學(xué)生愉快地學(xué)到知識，突破了教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，教師要創(chuàng)造每一個機(jī)會，樂于放手，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，在學(xué)生的思維與知識之間架起橋梁，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互學(xué)互勵的課堂氣氛，從而達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展智力的目的。

四、教師要精心組織，巧于放手

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的組織，一個完美的設(shè)計方案并不代表能取得高效的結(jié)果，在平時教學(xué)中我們要精心組織教學(xué)活動，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們?nèi)ヌ骄俊⑷?chuàng)新。因此，教師應(yīng)多設(shè)計一些非常規(guī)的開放性問題，引導(dǎo)他們多思多問，教會他們善于打破常規(guī)去分析、去思考，從而培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如引入競爭機(jī)制，組織數(shù)學(xué)擂臺賽、征題、征答及評獎等系列活動，利用學(xué)生的好勝心放手讓他們獨(dú)立活動。

一節(jié)課的成功與否，引課也很關(guān)鍵，我們可以利用書中的有趣的插圖和帶有引導(dǎo)性和點(diǎn)撥性的語言引起學(xué)生注意和興趣，再加上精心設(shè)置有啟發(fā)性的問題，以便創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很快、很自然地進(jìn)入所要探究的問題情境中。我們應(yīng)設(shè)計好每個問題放手的時機(jī)，不給結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去合作、去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他們的思維能力，鼓勵他們從不同的角度去探求。

相信學(xué)生是放手的前提，立足學(xué)生是放手的保證，創(chuàng)造機(jī)會是放手的方法，精心組織則是解決放手的形式問題。只要我們每位教師在課堂上把學(xué)生的主體地位落實，學(xué)生的興趣定會空前高漲，教學(xué)效果也必然會在減負(fù)的情況下大幅度提高。