ＰＢＬ教學(xué)模式對學(xué)生《中藥藥理學(xué)》理論課學(xué)習(xí)的影響

摘 要： 為了解PBL教學(xué)模式對《中藥藥理學(xué)》學(xué)習(xí)的影響。本文作者對施行PBL 教學(xué)模式前后兩次調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對座談內(nèi)容進(jìn)行了定性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷各項(xiàng)在施行PBL教學(xué)模式后（課后）的百分比都顯著高于施行PBL教學(xué)模式前的百分比，而且課后總分也顯著高于課前總分。所有座談?wù)叨紝BL 教學(xué)模式持肯定態(tài)度。由此得出結(jié)論： PBL教學(xué)模式對學(xué)生中藥藥理學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著的積極影響。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)模式 《中藥藥理學(xué)》理論課教學(xué) 影響

PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是一種逆向?qū)W習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)從問題入手，使學(xué)生去探索那些他們需要知道的知識，并能應(yīng)用這些知識去解決實(shí)際問題。這種教學(xué)模式在美國等一些國外的高等院校已廣泛應(yīng)用多年，并取得了相當(dāng)大的成功［１］。PBL教學(xué)模式在中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用改革雖有報(bào)道［２］，但尚未見其在《中藥藥理學(xué)》理論課教學(xué)中的應(yīng)用報(bào)道。為改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適合本科《中藥藥理學(xué)》理論課教學(xué)的方法，建立符合當(dāng)今本科教育要求，既能促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展，又能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，筆者進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1研究對象。

我院2006級中藥學(xué)專業(yè)的85名學(xué)生，男女生之比為4∶5，年齡在18—21歲之間。

1.2教學(xué)內(nèi)容。

對《中藥藥理學(xué)》其中兩章《第十九章開竅藥》和《第二十章補(bǔ)虛藥》的部分內(nèi)容采用PBL教學(xué)模式授課。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和“問題設(shè)計(jì)的十項(xiàng)基本原則”［３］，本研究設(shè)計(jì)了兩個問題。第一個問題涉及教材中兩章的內(nèi)容，一是人參對心血管系統(tǒng)和中樞的作用及應(yīng)用各有哪些，再就是麝香抗血小板聚集的機(jī)制；第二個問題涉及多方面的知識，當(dāng)然主要是補(bǔ)虛藥治療疾病的機(jī)理及在臨床應(yīng)用方面的知識。

1.3教學(xué)方法。

（1）課前分組：將中藥學(xué)班81名學(xué)生分為5組，每組選出一名組長。（2）提出問題：每次提前一周布置一個問題。（3）收集資料：學(xué)生圍繞所設(shè)定的問題，根據(jù)教師的引導(dǎo)，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、求教專家等途徑，尋求問題的答案。（4）小組討論：每組學(xué)生就所設(shè)定的問題，結(jié)合自己收集到的資料進(jìn)行深入的討論。（5）完成報(bào)告：每組交1份書面總結(jié)報(bào)告。（6）課堂交流：每組選出1名代表借助PowerPoint進(jìn)行演講，每組演講時間控制在1分鐘。每組發(fā)言后，其他組別的學(xué)生和教師可以提出問題。問題由演講的學(xué)生回答，所在組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。（7）總結(jié)升華：教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評和總結(jié)，歸納出每次課學(xué)生應(yīng)掌握的知識點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。

1.4研究方法。

本研究采取了問卷調(diào)查和座談兩種方式。

采用問卷調(diào)查的形式對PBL教學(xué)模式的必要性、對PBL教學(xué)模式的喜歡程度、PBL教學(xué)模式的趣味性、學(xué)習(xí)積極性、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、歸納總結(jié)能力、對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握及對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合評價，結(jié)果見表1。

在授課班根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時參考學(xué)生是否參加課堂演講選取6名學(xué)生進(jìn)行座談。好、中、差生各兩名，參加演講的1名，在研究者的辦公室內(nèi)圍繞5個問題進(jìn)行師生一對一的座談。得到學(xué)生的同意后對座談內(nèi)容進(jìn)行錄音，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字材料作為定性分析的資料。

3.討論

調(diào)查問卷顯示，較施行PBL教學(xué)模式前，學(xué)生對中藥藥理學(xué)重要性的看法明顯提高了，學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯增強(qiáng)了，而且學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真了。就知識的學(xué)習(xí)而言，調(diào)查問卷顯示，實(shí)行PBL教學(xué)模式后，學(xué)生不僅認(rèn)為中藥藥理學(xué)本身知識的獲得明顯增加，而且對系統(tǒng)掌握藥理知識和對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有明顯的幫助作用。座談中有的學(xué)生說：“只有通過親身體驗(yàn)獲取的知識，才能真正融入自己的血液。”PBL教學(xué)模式是以“問題為中心，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”。解決問題的方法并不是唯一的，答案也是多種多樣的。要解決問題，不僅需要本學(xué)科中不同領(lǐng)域的知識，而且要用到許多相關(guān)學(xué)科的知識，彌補(bǔ)“以學(xué)科為中心”教學(xué)所存在的不足，推進(jìn)基礎(chǔ)課程之間、基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的融合。

在加強(qiáng)學(xué)生各種意識的培養(yǎng)和師生溝通方面，PBL教學(xué)模式也體現(xiàn)出了明顯的積極作用，學(xué)生的參與意識、競爭意識和合作意識都得到了明顯的增強(qiáng)。

通過座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式可培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識、競爭意識、參與意識。以問題為中心的教學(xué)法從問題教學(xué)的產(chǎn)生、討論到解決需要經(jīng)過小組共同努力來完成教學(xué)目標(biāo)。在合作中既能各抒己見，又能達(dá)成一致意見，取長補(bǔ)短。通過活躍而融洽的討論，逐漸建立協(xié)調(diào)、積極、相互尊重而又充滿競爭氣氛的關(guān)系，真正體現(xiàn)了這種以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的優(yōu)越性。這說明PBL教學(xué)模式可顯著加強(qiáng)師生之間的溝通和增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、合作與競爭意識。

另外，PBL教學(xué)模式也可明顯提高學(xué)生的各種能力，主要包括對中藥藥理學(xué)問題的解決能力、發(fā)散思維能力、信息處理能力、實(shí)踐能力、寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力。在座談中學(xué)生談到，要解決問題，就要利用各種信息資源，查閱、整理資料，進(jìn)行討論和總結(jié)，撰寫交流報(bào)告，制作PowerPoint演示文稿。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生逐步形成一種以自我學(xué)習(xí)為主獨(dú)立分析、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)新和獨(dú)立獲取知識、信息處理的能力。他們還認(rèn)為以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不同于以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的作用由單一的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”，在更深層次上既傳授了課本上的基本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，絕大多數(shù)學(xué)生對問題的組織能力加強(qiáng)，語言表達(dá)更清晰，心理承受能力提高，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了一個平臺，使他們將來更加適應(yīng)社會，成為21世紀(jì)的新型醫(yī)藥人才。因此，PBL教學(xué)模式可顯著增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力、發(fā)散思維能力、信息處理能力、實(shí)踐能力、寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力。座談中大部分學(xué)生認(rèn)為要獲得問題的答案，就要花費(fèi)大量的時間和精力通過各種途徑搜尋所需要的資料。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是有限的，消耗在該環(huán)節(jié)上的時間過多，就可能導(dǎo)致學(xué)生在其他學(xué)科上學(xué)習(xí)時間的減少，因此，如果時間充足，這種教學(xué)模式的優(yōu)越性是顯而易見的。

4.結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對中藥藥理學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度在實(shí)行PBL教學(xué)模式后都有顯著的提高和轉(zhuǎn)變。PBL教學(xué)模式對系統(tǒng)掌握中藥藥理知識和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有很大的幫助作用。同時，該模式還可明顯增強(qiáng)學(xué)生的各種意識和提高各種能力。因而，PBL教學(xué)模式對學(xué)生中藥藥理學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］林莎，馮志，王全樂等.PBL教學(xué)法在中專藥理學(xué)教學(xué)中的局部應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，21（2）：93.

［2］張何，劉文艷，張景云等.PBL教學(xué)法在高職中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（22）：58-59.

［3］張正厚，呂磊.淺談醫(yī)用物理學(xué)PBL教學(xué)模式的問題設(shè)計(jì)原則［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2006，（6）：722-725.