大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

摘 要： 本文介紹了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，分析了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，探討了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。［１］由此可知，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)較之以前有了一定的難度：不但要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把以教師講授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。同時(shí)，教師還需要不斷學(xué)習(xí)、探索和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法來(lái)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論

自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)50年代，隨著元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了教育的主要目標(biāo)之一。20世界80年代，Henry Holec（1981）提出了“學(xué)習(xí)者自主性”（Learner Autonomy，LA），他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是一種行為，而是一種可以通過(guò)后天培養(yǎng)的能力。后來(lái)他將自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)之中，把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，就是能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。［２］此后，Benson和Voller于1997年提出自主學(xué)習(xí)者不僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，更重要的是按照自己的意愿去尋求知識(shí)。他指出自主學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)到或用到一整套技能；一種與生俱來(lái)的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力；學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。［３］通過(guò)上述學(xué)者所提出的自主學(xué)習(xí)理論可知：學(xué)習(xí)方法、技巧、技能是自主學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要組成方面。因此，我們可以將自主學(xué)習(xí)能力定義為：學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用已知的相關(guān)知識(shí)和既有媒介，主動(dòng)、積極地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲取新知識(shí)的能力。這種能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天師生的共同努力培養(yǎng)出來(lái)的。它不但需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、科學(xué)的培養(yǎng)，而且需要學(xué)生的積極配合。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性

教師是知識(shí)的傳授者，然而卻不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把自己所掌握的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，要想使學(xué)生掌握更多的知識(shí)、技能，最好的方法就是教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。常言道：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”這句話闡明的就是這個(gè)道理，與其給人一條魚(yú)，不如教會(huì)他打魚(yú)的方法。學(xué)習(xí)也是如此，傳授再多的知識(shí)也不如教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。掌握了這種能力，學(xué)生便可以在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下將學(xué)習(xí)進(jìn)行下去，從而能夠進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生掌握英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生樹(shù)立自信心，從而帶動(dòng)其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。其中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意識(shí)和策略時(shí)間起著至關(guān)重要的作用。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師對(duì)這種意識(shí)的缺乏則會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。要想真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐者，教師可以采用下述策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是做任何事情促進(jìn)成功的催化劑。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中便易于體會(huì)到其中的樂(lè)趣和愉悅，便會(huì)積極、主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)在不見(jiàn)其增、日有所長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的知識(shí)水平和語(yǔ)言技能。然而，許多大學(xué)生在經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)后逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，他們往往是為了應(yīng)付考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)。若想扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，教師就必須采取先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；采用合理的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

2.分層教學(xué)法

經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師在課堂中可因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，為不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出不同的學(xué)習(xí)要求；課堂提問(wèn)和課后作業(yè)做到難易適當(dāng)。這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力了如指掌，然后再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)個(gè)性差異來(lái)區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身努力都能達(dá)到老師為其設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，以此來(lái)逐步培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

3.賞識(shí)教育法

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)學(xué)生的身上都存在著優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師賞識(shí)自己的長(zhǎng)處和獨(dú)特性，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)立自信心。在與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系的同時(shí)，將教師所掌握的自主學(xué)習(xí)能力策略逐步滲透、傳授給學(xué)生，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.合理的評(píng)價(jià)體系

大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的差異性決定了他們學(xué)習(xí)效果的不同性，恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生們了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步程度。“一刀切“的試卷答題評(píng)價(jià)方式通常會(huì)抑制后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，很難使他們看到自身的進(jìn)步，而且難以使其體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的樂(lè)趣。學(xué)?？梢圆扇〗處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自身評(píng)估三位一體的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每答對(duì)一道題、讀對(duì)幾個(gè)單詞或取得一定的進(jìn)步，教師就可以給予一朵象征著榮譽(yù)的印章小紅花。這樣，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)在評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的自尊心、好勝心、成就感都能得到極大的滿足，學(xué)生的知識(shí)能力和自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)加強(qiáng)。

5.加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)有意地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中包括語(yǔ)素的發(fā)音能力、單詞拼讀和記憶能力、單詞運(yùn)用能力、詞典和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力、語(yǔ)法和句型的理解和應(yīng)用能力、文章的理解能力等。教師要不斷地向?qū)W生傳授這些學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)其加以靈活運(yùn)用，使每個(gè)學(xué)生都能掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)特的自主學(xué)習(xí)策略，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，它需要教師和學(xué)生雙方的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。其中，教師在這一過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師首先要加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，其次是理論聯(lián)系實(shí)際將其運(yùn)用到教學(xué)中去，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）.高等教育司.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pargamon Press，1981.

［3］Benson Voller.Autonomy and Independence in Language Leaning［M］.London：Longman，1997.