如何加強初中英語詞匯教學

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。如何進行詞匯教學呢？

一、詞匯教學要貫徹“聽說領先”的原則

按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也要將“聽”放在首位。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能讓學生從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

二、在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學

教師要在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力（invented spelling ability）。因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的發(fā)音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定規(guī)律可循的。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定了基礎。

培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結(jié)合字母音和其在單詞中的相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母A時，可列出lake，take，name，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的l替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。學習到一定階段后，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母A在單詞中不同的讀音可分類如下：

1.讀／a：／音：ask，banana，basket，class，father，glass。

2.讀／／音：apple，at，back，bad，black，can，carry，cat，catch，dad，factory，family。

3.讀／ei／音：age，baby，cake，eraser，game，late，make，name，plane，same，table，take。

4.讀／／音：about，America，away，breakfast，can，Canada，China。

三、詞匯的記憶和運用

理解了詞匯，若不進行記憶，那么在實際運用中，特別是在進行書面表達時，如何實現(xiàn)語言的呈現(xiàn)呢？這就是通常所說的“沒有輸入，何談輸出”。因此，詞匯的記憶對學習外語來說，無疑是十分重要的一個方面。然而，在外語教學實踐中，許多單純背誦詞匯表或詞典的學生往往事倍功半，收效甚微，很少學有所成。那么如何增強詞匯的記憶效果，并且達到學用結(jié)合呢？

（一）詞匯教學要結(jié)合語篇，體現(xiàn)詞的應用，學用結(jié)合，不宜孤立教學。學單詞的目的是為造句服務。實踐證明，孤立的單詞容易忘記，學習和記憶單詞應結(jié)合句子、結(jié)合上下文造，這樣記得牢，記得快。特別是高頻率的詞匯，光記單詞是不夠的，應采用“語境記憶法”，如：擴大為句型，甚至精彩的段落，或一篇優(yōu)美的短文。以句子為單位記憶單詞可幫助學生提高運用英語能力，訓練和培養(yǎng)語言習慣，有助于學生把握單詞的用法和形式。所以英語詞匯教學不能僅僅孤立地教單詞，只有將單詞放在句子、語段、情境中，才能準確地表達思想，實現(xiàn)其交際功能。詞匯和句子、語篇都是不可分割的整體。只有把詞匯融于句子、段落、語篇中，才有助于學生在上下文中準確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞；才有助于學生在語言交際活動中學習單詞，提高學生的語言實踐能力，達到教、學、用三者的統(tǒng)一；才有助于避免孤立地教單詞所引起的枯燥無味的感覺，提高學生學習英語詞匯的興趣、積極性和主動性。詞匯教學內(nèi)容如此豐富，教師在課堂上不可能對每一個單詞都作這樣的處理。事實上，在需要掌握的詞匯中，也有接受性詞匯與表達性詞匯之分。對前者可采納“強化記憶法”只要求能辨認，即會發(fā)音，了解詞義，至于其他用法則由學生通過閱讀自己掌握；對后者則應根據(jù)上述要求進行教學，盡量使學生學會如何運用。

（二）運用多種感官參與學習和復習。學習記憶單詞時，耳、口、眼、手同時并用，可以加強大腦皮層各感官區(qū)之間的聯(lián)系，以加深記憶。

（三）及時復習與定期復習。建議運用科學的方法進行復習，根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時間，有計劃地做好定期復習。

（四）靈活多樣的復習?？衫寐?lián)想法進行記憶與復習，可以進行分類聯(lián)想，做好復習鞏固。

（五）利用構詞法知識。

1.利用同根詞：如教過care后，經(jīng)過構詞分析，學生就可以推測出careful，careless，careness的詞義來。

2.利用分析前后綴的方法。如教remarry，rewrite，學生已掌握了marry，write，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出remarry，rewrite的意思。

3.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room，reading-room的含義。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

四、閱讀與詞匯學習

詞匯的學習是個長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復，需要集中記憶與分散記憶的結(jié)合，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。顯然，由于教材容量的限制，僅靠教材和教師在課堂重現(xiàn)單詞是不足以達到上述的詞匯學習要求的。解決問題的途徑在于鼓勵學生進行廣泛的閱讀，教師在學生適應的范圍類可以向他們推薦各種讀物，特別是分級讀物，由于詞匯量相對受到控制，某一級別的詞匯在該級別的讀物中重現(xiàn)的幾率非常大，是學生在語境中鞏固和擴展詞匯的最佳途徑。