試論生物教學中的學生主體作用

在教學活動中重視學生主體作用的發(fā)揮，一直為現(xiàn)代教育所關注。長期以來，學校生物教學主要采用“講解—示范—練習”的教學模式，強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生主體作用，在很大程度上是以教師為核心，以教為目的的。教師和學生是領導和被領導的關系，學生始終處于被動學習的地位，這種片面強調(diào)發(fā)揮教師主導作用，忽視學生主體作用的教學方法，已經(jīng)不適應現(xiàn)代生物教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代教育理論認為，教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會活動。就學校教育而言，人的發(fā)展和培養(yǎng)主要是通過教學活動來實現(xiàn)的，因而學校的教學水平直接關系到學生的發(fā)展方向和水平。而教學作為一種教與學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，在這一活動中學生是發(fā)展性的主體，因此，發(fā)揮學生在教學中的主體作用既是學生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，又是我們當前在減負的基礎上提質(zhì)的關鍵?；诖耍疚膶⒘D運用主體性教育思想和原理，對在高中生物學科教學中如何發(fā)揮學生的主體作用進行淺顯的論述。

一、創(chuàng)設良好的課堂教學心理氣氛

課堂教學心理氣氛指師生在課堂教學過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學的效果，以及學生個性的發(fā)展。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學心理氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造成師生間的不融洽，同學間的不友好，學生往往會產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態(tài)度和體驗。相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛符合學生的求知欲和心理特點，師生、同學之間關系和諧，學生就會產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗。在這種積極的態(tài)度和體驗的支配下，學生就能充分發(fā)揮其自主性、能動性、創(chuàng)造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮學生主體作用的前提，在教學中我們可采取如下策略來形成良好的課堂心理氣氛。

1.建立良好的師生關系。課堂是教師和學生共同活動的場所，課堂教學中師生關系的融洽與否，對學生主體作用的發(fā)揮和教學效率的高低有著直接的影響。師生關系融洽，氣氛活躍，學生就越主動。但是，生物教師所教的班級較多，往往是上課時來，下課時走，平時和學生交往的機會比較少，師生間缺乏情感上的交流。因此，我們就要充分利用課堂四十五分鐘，在傳授知識的同時去關心學生，把每一個學生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和學生做心靈上的朋友，形成師生間的良好關系。

2.使教學富有情趣。熱烈的情緒與濃厚的興趣既是產(chǎn)生良好課堂教學心理氣氛的原因，又是衡量課堂教學心理氣氛的基礎。生物界是一個紛繁復雜，多姿多彩而又充滿神奇和奧秘的世界。因此，在教學中，我們應不斷擴大自己的知識面和提高教學技能，并利用多媒體技術等來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習生物的熱情。

3.教學的內(nèi)容要難易適度。根據(jù)《全日制中學生物學教學大綱》的規(guī)定，高中生物教學的目的在于培養(yǎng)學生初步的生物學思想，樹立起辯證唯物主義的世界觀。從這一教學目的看，對教學的難度和深度要求都不是很高，而且目前生物學科已不再是高考學科，沒有應付高考的任務，這樣，教師就有了很大的自主權。因此，在教學安排上，我們應使教學內(nèi)容難易適度，內(nèi)容適量，使每一個學生都能通過積極的努力取得學習上的成功。當學生有了成功體驗后，他們就會有一種內(nèi)心的幸福和喜悅，產(chǎn)生強烈的理智感，有利于良好課堂心理氣氛的形成。

二、構(gòu)建主體參與的教學模式

良好的課堂教學心理氣氛形成后，學生就會產(chǎn)生主動學習和探索的欲望。此時，我們應始終把自己定位在學生自我發(fā)展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個學生最大限度地積極參與到教學活動中來，使每一個學生都能在課堂教學中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的學習——認知的全過程，做到自我設計、自我發(fā)展。在高中生物教學中，我們可采取如下教學程序。

1.學生自學。由于高中生已經(jīng)具備了較強的認知能力，加之現(xiàn)行高中生物教材的淺顯易懂特點，在每一專題的教學前，我們可先向?qū)W生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。如在講“生物的遺傳”一節(jié)時，我們可向?qū)W生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質(zhì)基礎是什么？③為什么親代性狀能傳給子代等。

2.師生展開討論。在學生自學的基礎上，教師可就該課題的重點、難點內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生相互討論。如在上述一節(jié)的教學中，可讓學生討論下面兩個問題：①為什么同樣是受精卵細胞，有的發(fā)育為雌性，有的發(fā)育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？

3.啟發(fā)引導，形成結(jié)論。在學生討論的過程中，教師可從學生的實際出發(fā)，圍繞教學主題，對大多數(shù)學生難以理解和認識的共性問題進行啟發(fā)，幫助學生溝通新舊知識之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)學習上的遷移。如在講完前述一節(jié)課后，我們就可以引導學生結(jié)合以前學過的減數(shù)分裂等知識，來合理解釋同父同母的兄弟姐妹間存在的性狀差異。最后，在啟發(fā)的基礎上，引導全體學生對重、難點內(nèi)容形成科學的結(jié)論。

4.適當練習。在全面實施素質(zhì)教育的今天，任何一門學科教學的最終目的都在于提高學生的相應素質(zhì)和培養(yǎng)學生相應的能力。因此，在教學的最后，我們要布置具有典型性的練習，指導學生獨立地將所學知識靈活地運用于實際，使學生學到的理論知識在運用中得到鞏固和發(fā)展，以形成學生新的技能，促進學生能力和智力的發(fā)展。如“生物的遺傳”一節(jié)學完后，我們可向?qū)W生布置以下練習：一個地區(qū)的男女出生的比例為什么總是大約為1∶1？我國婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的原因是什么？

三、提倡學生間的合作學習

人受教育的過程，同時也是一個社會化的過程。研究表明，人的社會化的關鍵和最終結(jié)果在于其個性化的形成，在于人的自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而社會化的一個有效途徑便是人與人之間的交往。因此，學生之間的合作互動學習有利于學生主體性的發(fā)展。生物學本身是一門實踐性較強的學科，在教學中，我們應多設置一些實踐性活動，讓學生在活動中進行合作學習，然后在合作中相互交流，相互討論，相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性就得到了發(fā)展。

綜上所述，學生主體作用的發(fā)揮有賴于良好課堂心理氣氛的形成，學生的主體參與，以及學生間的相互合作學習。在教學中，只要我們從以上幾點入手，學生就一定能得到主動的、全面的發(fā)展。