激發(fā)主體意識(shí)，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)

摘 要： 現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，學(xué)生的主體參與度對(duì)于課堂教學(xué)效果有著極其重要的作用?！秶?guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分也指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”本文從激發(fā)學(xué)生的主體性角度出發(fā)，從教育心理學(xué)等方面進(jìn)行分析，并提出了對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的一些意見和建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 主體意識(shí) 教育心理學(xué) 意見和建議

教育心理學(xué)的研究表明，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包含著一系列復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果究竟如何，與這些心理活動(dòng)的發(fā)展水平有很重要的關(guān)系，師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)只有符合教育心理的規(guī)律，才能獲得良好的效果。素質(zhì)教育進(jìn)一步指出人有三大要義，其中第一要義就是主動(dòng)發(fā)展。主動(dòng)發(fā)展是一種個(gè)性教育，又是一種創(chuàng)新教育，一種關(guān)注主體性的教育。只有充分激發(fā)學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的發(fā)展空間，才能使他們的主動(dòng)性得到充分自由的發(fā)展，才能真正取得教學(xué)的最優(yōu)效果。

一、激發(fā)學(xué)生主體性的教育心理學(xué)分析

1.意志因素分析。

教育心理學(xué)認(rèn)為，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。其突出的特征是“自覺地確定目的和為實(shí)現(xiàn)目的而克服困難”。

就小學(xué)生而言，因?yàn)樗麄兡挲g還小，思想還不成熟，他們中的絕大部分還不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付差事和免受老師、家長(zhǎng)的責(zé)備。因而在課堂教學(xué)過程中，他們的注意力往往不易集中，外界的微小刺激都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯(cuò)誤的數(shù)量。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語沒有成為小學(xué)生們的內(nèi)在需要，未能形成自覺求索的執(zhí)著信念，廣大的英語教師們就要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不是單純地講一些大道理，而是要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)和心理成長(zhǎng)軌跡，創(chuàng)新英語教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主體性、主動(dòng)性。

2.情感因素分析。

情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定的態(tài)度的體現(xiàn)。我們知道情感總是由一定的客觀事物引起的。有滿足或符合人的需要的事物，就會(huì)引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感。

心理學(xué)研究表明：積極的情感能誘發(fā)學(xué)生思維靈感，優(yōu)化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程和效率，是學(xué)好英語的強(qiáng)大動(dòng)力。反之，就會(huì)引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定的情感。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而積極的情感正能給學(xué)生帶來充分的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)效果也在很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，因此教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲、學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

二、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主體性

1.從“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。

“以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這就要求教師要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教學(xué)中要把學(xué)生看成“主體”，要把開發(fā)學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為英語教學(xué)的終極目標(biāo)。教師要精心設(shè)計(jì)和組織好課堂教學(xué)，這種設(shè)計(jì)與組織不是以教師為“主導(dǎo)”，而是以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)和組織，要給學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間和環(huán)境，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有思維空間、有發(fā)揮才能、挖掘潛能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)有困難、有疑問時(shí)，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師從“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

2.從“講授型”向“合作型”轉(zhuǎn)變。

有學(xué)者認(rèn)為，教師要“從一個(gè)80%的說教者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)95%的幫助者”①，要努力“發(fā)揮鼓動(dòng)者、引導(dǎo)者、和學(xué)習(xí)組織者的作用，更加關(guān)注于學(xué)生利用在校外千差萬別的情況下獲得的知識(shí)”②。師生合作、良好互動(dòng)這一新的教學(xué)理念，給教師的角色地位賦予了新的含義。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，要認(rèn)識(shí)到自己不只是講授者和權(quán)威，更應(yīng)該是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、評(píng)判者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課堂上要開展豐富多彩的師生之間的交流和學(xué)生之間的合作。教師不但要當(dāng)好顧問和組織者，幫助學(xué)生解決討論和交流中產(chǎn)生的問題，又要有效地組織討論和交流，還要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充當(dāng)對(duì)話者的角色。通過討論、交流、合作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己的思考和認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生思維；通過交流與合作，加強(qiáng)師生之間交往，融洽師生關(guān)系；通過交流與合作，幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；通過交流與合作，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樹立克服困難的勇氣，有利于消除學(xué)習(xí)英語的消極心理，從而在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出高度的自覺性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”的狀態(tài)走到“我要學(xué)”的狀態(tài)，獲得學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。

三、在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑、主要渠道，而課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，也就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自我，積極發(fā)展主動(dòng)性，真正成為課堂教學(xué)的主人，這正是現(xiàn)代英語教學(xué)的追求趨勢(shì)。毫無疑問，課堂所設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)是最關(guān)鍵的，設(shè)計(jì)有效的主體參與型課堂教學(xué)活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人。這正如教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！?/p>

1.精心設(shè)置情境，進(jìn)行愉快教學(xué)。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探究某種事物從事某種活動(dòng)并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)濟(jì)、最活躍的因素。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。學(xué)生要有主動(dòng)性，就得對(duì)所學(xué)材料發(fā)生興趣。”因此，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，實(shí)質(zhì)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

如筆者在教關(guān)于動(dòng)物的某課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)栩栩如生的動(dòng)物園場(chǎng)景，用電腦展示一幅動(dòng)物園的圖片，并且播放多種動(dòng)物的聲音。同時(shí)，邀請(qǐng)一些學(xué)生扮演角色，如有的扮演導(dǎo)游員，有的扮演游客，還有的扮演管理員……這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一下就被調(diào)動(dòng)了起來，大家陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的情景中，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。這種教學(xué)方式寓教于樂，給他們的學(xué)習(xí)帶來了快樂，使枯燥、機(jī)械的知識(shí)變得生動(dòng)、活潑、趣味無窮，學(xué)生們的主體參與意識(shí)很強(qiáng)，積極性也很高，在不知不覺中輕松、自主地掌握了知識(shí)。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

合作學(xué)習(xí)小組在英語課堂中起著相當(dāng)重要的作用，可以讓每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂中來，使每位學(xué)生都能在４０分鐘有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到鍛煉機(jī)會(huì)，自主參與教和學(xué)，積極分析思考，由他們自己從活動(dòng)中找出得與失，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性。如在教句型“Where’s his home？”時(shí)，為了讓學(xué)生能熟練掌握，我安排學(xué)生四人一組，進(jìn)行問答操練：Where’s your home？My home is.../Where’s his home？His home is...學(xué)生在交流過程中爭(zhēng)相向?qū)Ψ教釂?，?zhēng)相回答對(duì)方問題，變被動(dòng)的學(xué)說為主動(dòng)的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了。同時(shí)，小組成員互相督促、互相幫助，激發(fā)了你追我趕的上進(jìn)心和主動(dòng)性，使英語課堂體現(xiàn)了教學(xué)雙主體，起到了良好的教與學(xué)效果。

四、激勵(lì)對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生主體性的重要作用

現(xiàn)代教育學(xué)的先進(jìn)理念認(rèn)為，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)而越來越多地激勵(lì)思考……，他必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞”。③對(duì)剛剛接觸英語的小學(xué)生而言，他們更需要通過教師的激勵(lì)，喚醒學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

1.期望激勵(lì)。

教師對(duì)學(xué)生無論抱有何種性質(zhì)的期望，都會(huì)有意無意地以相應(yīng)的態(tài)度和行為方式對(duì)學(xué)生施加影響，并在學(xué)生身上產(chǎn)生不同的教育效果。教育過程中的“期望效應(yīng)”已被專門的實(shí)驗(yàn)研究和教育實(shí)踐所證實(shí)，它應(yīng)成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的一條心理線索。作為教師，面向全體學(xué)生應(yīng)成為我們的自覺觀念，那么對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿信心并抱有積極的期望，就會(huì)把這種信心傳遞給學(xué)生，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。所以，教師應(yīng)該善于發(fā)揮期望激勵(lì)，以此作為外力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)起拉動(dòng)作用，從而促使學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.成功激勵(lì)。

心理學(xué)研究表明，在多數(shù)情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法就是讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中也指出：“如果學(xué)校不在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在課堂內(nèi)又在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終?！币虼耍谛W(xué)英語教學(xué)中，要通過教學(xué)目標(biāo)區(qū)別化、教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化、課堂問題層次化、課后作業(yè)區(qū)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的區(qū)別化教學(xué)改革，讓不同層次的學(xué)生廣泛參與教學(xué)過程，不斷地動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，讓每一名學(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。我們倡導(dǎo)在英語的教與學(xué)的活動(dòng)中，只要學(xué)生積極參與、勇于提問、大膽交流就該得到表揚(yáng)與肯定，無論答案正確與否。對(duì)此，教師要更注重縱向的激勵(lì)，淡化橫向的比較，在激勵(lì)一個(gè)人的同時(shí)，讓更多的人獲得上進(jìn)的信心；教師要通過評(píng)價(jià)體系的改革，從一個(gè)評(píng)判者變?yōu)楣膭?lì)者，從一個(gè)冰冷的打分者變?yōu)闊崆榈募佑蛥群罢?，真正讓學(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。

3.主體激勵(lì)。

心理學(xué)研究表明，人都有表達(dá)自己才能的欲望。充分滿足這種欲望，有助于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。在教育教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中我們要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，要根據(jù)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、討論、反饋等活動(dòng)和教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、精講、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。并且由于學(xué)生處于集體之中，大多數(shù)人積極思考、踴躍討論的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)少數(shù)人會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示和同化作用，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有重要影響。當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)攻下一道難題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自己經(jīng)過努力也能夠完成同樣的任務(wù)的想法。教學(xué)中創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)活躍學(xué)生思維，使得學(xué)生既可以看到自己的長(zhǎng)處，又可以吸收別人的長(zhǎng)處，還可以從他人身上看到自己沒有發(fā)覺或發(fā)掘的潛能，提高學(xué)習(xí)的自信心和主體性。

注釋：

①珍妮特·沃斯.學(xué)習(xí)的革命［M］.上海：三聯(lián)書店，1998：401.

②S·拉塞克，G·維迪努.教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望［M］.教育科學(xué)出版社，1996：193.

③聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯.學(xué)會(huì)生存［M］.北京：教育科學(xué)出版社出版，1996：108.

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