如何創(chuàng)建高效的語文課堂

一、建立和諧的師生關系

記得剛參加工作的時候，我對學生管得比較嚴，又不大與學生交流，因此師生有點隔閡。上課時，課堂氣氛總是有點沉悶，提問時，也沒有學生主動回答。有一次在和學生閑聊的過程中，我問他們：“我提出的問題你們明明會回答，為什么不主動回答呢？”一個學生說：“老師，我們有點怕您，不敢回答?！痹诖酥笪揖妥⒁舛嗪蛯W生交流，主動地了解學生，同時也讓學生了解我。后來漸漸的，回答問題的學生就多了，只要我提出問題，總是有很多學生主動舉手回答，每節(jié)課課堂氣氛都很活躍，進行得很順利。

建立和諧的師生關系還有一點很重要，即不能忽視班級中的“差生”。要密切關注他們的情緒變化，及時地與他們溝通交流，多給他們思考、發(fā)言、表現(xiàn)自己的機會，課堂上要營造一種平等、和諧、互助的氛圍，調(diào)動他們參與課堂的積極性、主動性。有一次，我在一節(jié)文學鑒賞課上，沒有像以往上課那樣，讓我認為能回答好這些問題的同學來回答，而是按排逐個同學依次起來回答——從這排的第一名同學一直到最后一名同學，然后第二排也是如此。幾乎所有的學生都有機會回答問題。結果，這節(jié)課是課堂氣氛最活躍的一節(jié)課，即使是以前從來都沒有主動回答過問題的同學，在這節(jié)課上都積極、主動地參與到課堂的討論中來了。從此，我明白了：其實那些所謂的“差生”同樣也希望得到老師的關注，同樣也渴望展示自己。

真正地走進學生的心靈，了解他們的興趣、愛好、喜怒哀樂，這樣學生也會更加地喜歡你，尊重你，更加喜歡你所任教的學科，從而形成良好的師生關系。在我所任教的兩個班級，我都是有的放矢地對每一個學生進行表揚與鼓勵，讓學生體會到、受到了尊重，感覺到在這個大家庭里是人人平等的。和諧、民主、平等的師生關系，尤其是師生之間心靈的交流溝通，能創(chuàng)造出和諧、融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛。這將有利于師生雙方共同處于精神高度亢奮的狀態(tài)之中，也可以把兩者導入智慧的交流中，從而使教學達到最佳的效果，提高語文課堂教學效率。

二、更新教師的教育觀念

課堂改革是素質教育的核心，教師的觀念是推動和落實新課程的關鍵。更新教育觀念就是要教師樹立：“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質量觀，“為學生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎”的教育價值觀。只有這樣我們才不會成為時代的落伍者。

課程改革中，課堂決不應僅僅是教師表現(xiàn)自己的舞臺，教師應當變換自己的角色，成為學生學習的參與者、伙伴、鼓動者、裁判、甚至是學生的欣賞者，讓學生變成學習的主體，因此，我在備課時重點思考把什么東西給學生，什么東西用什么方式給學生可以給學生帶來最大的思考和收獲，什么樣的教學行為可以給學生帶來激勵性的評價。比如在黑板上聽寫詞語時，可以讓自信心比較差的學生先在自己座位上做對了，得到肯定，再上黑板書寫；而自信心過強的學生讓他們直接上黑板“展現(xiàn)他的錯誤”，再肯定他的勇氣，引導他發(fā)現(xiàn)糾正自己的錯誤。

轉換教師角色首先應從教師思想觀念開始。確立新的目標觀，發(fā)展學生獨特才能的人文本質，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂中教師應面向全體學生，不是以追求少數(shù)優(yōu)等生的高分和升學率為目標，而是旨在開發(fā)全體學生創(chuàng)新的潛能，教師必須克服偏見和偏愛，消除人為優(yōu)劣之分，給個性不同的學生以充分施展才能的均等機遇和平等權利，將“為考試而教”轉變到“為創(chuàng)造而教”這一立足點上來。注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尊重其特能特長，為使自己與學生心靈溝通營造和諧的教育氛圍，引導學生標新立異，培養(yǎng)其思維的多向性，逐步形成健康獨立的人格。為此，教師要努力營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師進行適當點撥，真正成為學生的合作伙伴。學生對教師的解答可以作出科學的質疑甚至爭辯，形成師生互動，共同進步，使民主平等的師生關系得以充分體現(xiàn)。

此外，教師要從學生求知創(chuàng)新的促進者和合作者的基本立場出發(fā)，通過引導、點撥、討論等多種形式，使學生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教學進程中來。給學生有意識地留出“時間空白”，給學生充分的思考、質疑時間，告訴學生“我要學”的重要性，促進學生主動地追求新知，達到可持續(xù)發(fā)展的崇高目標。同時，教師要讓學生明白“會學”比“學會”更重要，教會他們“點金術”而不是給他們“黃金”?？傊挥薪處熃巧珜崿F(xiàn)全方位更新，才能適應新的課堂教學。

三、導語的探索

課堂導語要短小精妙，并且能激發(fā)學生的學習興趣。著名特級教師于漪老師就說過：“課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”

1.設置懸念，激發(fā)興趣。

設計導語時，教師必須考慮如何激發(fā)學生學習課文的興趣，以便能喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的憤悱狀態(tài)之中。

2.短小精悍，觸及重點。

課堂上的導語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學生一下子就引導到教學的樞紐地帶，自然而然地完成教學目標。

3.創(chuàng)設情境，營造氛圍。

選進教材的課文絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作。設計導語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創(chuàng)設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。

四、教學過程的探索

1.課堂提問。

用提問指導學生學習課文是當前語文教學比較流行的方法。用提問指導學生學習課文應遵循以下四個原則：一是設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，又要激發(fā)學生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力；三是設問要有一定的藝術與技巧，堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設問要面向全體學生，并激勵學生自己去思考和辨析。

2.靈活處理課堂教學。

課堂教學中的講解，不應面面俱到，而應精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學實際及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，而不是機械地根據(jù)預設的教學設計，追求教學內(nèi)容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。

（1）及時調(diào)控。課堂上，教師要整體把握課堂教學節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現(xiàn)的新問題、新情況。

（2）靈活變通。課堂上，教師要根據(jù)課堂教學中的動態(tài)生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經(jīng)預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。比如，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的變通。

（3）恰當取舍。取舍，就是要“忍痛割愛”，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求課堂教學的完整性或內(nèi)容的深刻性和全面性。