建筑ＣＡＤ制圖課程教學(xué)探索

摘 要： 科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步對建筑CAD制圖課程的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)和改革要求?！督ㄖ﨏AD制圖》課程以Auto CAD軟件的學(xué)習(xí)為平臺，以建筑制圖的規(guī)范為指導(dǎo)，繪制建筑圖樣。而在目前的一些教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只注意培養(yǎng)學(xué)生繪制圖紙，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析與動手能力，使建筑CAD制圖教學(xué)不能夠與時(shí)俱進(jìn)，更不符合應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。針對以上問題，本文作者對建筑CAD制圖課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞： 建筑CAD制圖 學(xué)習(xí)者 探索與實(shí)踐

1.引言

本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，主要探索建筑CAD制圖課程就如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)，以突破目前高等教育教學(xué)中存在的重知輕行的培養(yǎng)模式、單一化的教學(xué)組織形式和方法、學(xué)生機(jī)械式接受為主的學(xué)習(xí)方式。通過該課程的教學(xué)探索，學(xué)習(xí)者能夠主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中主動結(jié)合實(shí)踐的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者能夠積極地參與團(tuán)隊(duì)合作等方面，讓學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。筆者從上述方面著手，對建筑CAD制圖課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及采取有效的教學(xué)手段進(jìn)行了有益的探討。

2.為什么在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)

2.1有意義學(xué)習(xí)的概念。

所謂“學(xué)習(xí)”，本身就強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。根據(jù)詞源學(xué)和香港著名語言學(xué)家安子介先生的研究，所謂“學(xué)”是指“一個(gè)小孩子在屋宇下用雙手拿著籌爻學(xué)算數(shù)”，所謂“習(xí)”是指“小鳥學(xué)飛”的意思，有很強(qiáng)的實(shí)踐性意蘊(yùn)。如果懂得繁體字的“學(xué)習(xí)”兩個(gè)字，就不難理解學(xué)習(xí)的本身意義了。［１］５１

在鐘志賢編寫的《大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域》一文中，所謂有意義的學(xué)習(xí)（Meaningful Learning），也稱投入型學(xué)習(xí)、主動型學(xué)習(xí)、交互型學(xué)習(xí)和建構(gòu)型學(xué)習(xí)等，指“學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我控制，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行自我評價(jià)；對學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識并創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作”［４］。它是一種以學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。［１］１６１

2.2目前高等教育教學(xué)方面存在的問題。

國外高等教育中存在的情況，學(xué)術(shù)界內(nèi)外對大學(xué)的批評集中在以下方面：對本科教育缺乏清晰的認(rèn)識；沒有阻止知識不斷分化的趨勢；犧牲博雅教育迎合職業(yè)主義；重科研而輕教學(xué)。［２］１３

國內(nèi)高等教育中存在情況，中國科學(xué)院院士柯俊教授在一次大學(xué)生人文素質(zhì)教育報(bào)告會上提到，“現(xiàn)在教授都是自己割下草來喂羊，而不是在牧羊，羊不會自己找草吃。我們必須讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”?？略菏空J(rèn)為，我們培養(yǎng)的學(xué)生的不足之處在于，第一，專業(yè)過細(xì)過窄；第二，學(xué)習(xí)不鞏固，未進(jìn)過深入思考的知識，學(xué)后必然忘；第三，能力差，缺乏實(shí)際的訓(xùn)練，動手能力差，觀察能力差，自學(xué)能力差，而且交流能力、合作精神、團(tuán)隊(duì)精神差；第四，理工類學(xué)生的人文科學(xué)、社會科學(xué)素質(zhì)薄弱，對國情、歷史了解甚少，經(jīng)濟(jì)、法律知識缺乏；第五，心理素質(zhì)較差，經(jīng)不起考驗(yàn)、打擊、挫折，自信心差；第六是創(chuàng)新能力差。［１］４９－５０

目前教學(xué)方面存在的問題，可以歸納為以下幾方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生只注重低級能力的培養(yǎng)；第二，培養(yǎng)學(xué)生，重知輕行的價(jià)值取向；第三，教師在教學(xué)中，采取單一化的教學(xué)組織形式和方法；第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以機(jī)械接受為主的學(xué)習(xí)方式。

2.3目前應(yīng)用軟件類課程教學(xué)的特點(diǎn)。

軟件類教學(xué)的目的和要求：強(qiáng)調(diào)實(shí)操性；學(xué)生動手能力較強(qiáng)；與市場結(jié)合較強(qiáng)，綜合分析能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)。《建筑CAD制圖》課程以Auto CAD軟件的學(xué)習(xí)為平臺，熟悉Auto CAD軟件的界面，了解工具的基本用途；以建筑制圖的規(guī)范為指導(dǎo)，繪制平面圖、立面圖等圖樣。我們結(jié)合實(shí)際案例，通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析與動手的能力。

2.4怎樣采取有效的教學(xué)原則。

教育的根本目的就是激發(fā)學(xué)習(xí)者投入到有意義的學(xué)習(xí)之中，有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，符合大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式的根本要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中它有五大特點(diǎn)：理解學(xué)習(xí)者；理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程；創(chuàng)設(shè)支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；建立有益的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系；密切關(guān)聯(lián)社會和文化情境。［１］１７０

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是本科教育的重要目標(biāo)。在教學(xué)中僅僅要求學(xué)生學(xué)會記憶信息，對學(xué)生來說意義不大，因?yàn)樾畔⒑芸炀蜁贿z忘，何況知識總量不斷膨脹，沒人可以掌握所有重要的知識，人們甚至無法判定哪些知識是最重要的。批判性思維能力——提出相關(guān)問題，認(rèn)識并定義問題、分辨各方觀點(diǎn)、尋找并使用相關(guān)證據(jù)、最終作出嚴(yán)謹(jǐn)、合理的判斷——是有效利用信息和知識的不可或缺的手段，批判性思維既可以服務(wù)于實(shí)用性目的，也可以是純思維性的。［１］６５－６６

在教學(xué)活動開展中，我們必須圍繞學(xué)生為主體，結(jié)合課程知識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與知識的訓(xùn)練，從實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的趣味性。

3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和基本認(rèn)識，對“教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，ID）”可以進(jìn)行三種有趣的詮釋或意義建構(gòu)，即：ID=I Desire（我期待……，折射了教學(xué)主體追求的教學(xué)價(jià)值或教學(xué)目標(biāo)），I Do（我是教學(xué)設(shè)計(jì)主體，我的教學(xué)我設(shè)計(jì)；情境決定方法，合適即是美麗）和Identity（隱喻蘊(yùn)涵三層意義：教學(xué)設(shè)計(jì)具有自身獨(dú)特的“身份特征”（Identity）；在社會文化實(shí)踐中通過“合法化邊緣參與”，逐步形成專家型教師的身份特征；形成或彰顯自己的教學(xué)個(gè)性或教學(xué)風(fēng)格；“Identity”意味著教師的專業(yè)化水平是在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在長期不斷的設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思教學(xué)活動中得到提升）。［１］１２１－１２３

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。

建筑制圖內(nèi)容龐大，國內(nèi)著作有幾十本，大多數(shù)著作是針對建筑學(xué)專業(yè)編寫的，幾乎囊括了建筑制圖的內(nèi)容，從字體訓(xùn)練、幾何作圖、投行、建筑制圖與識圖、透視陰影等，而對計(jì)算機(jī)輔助軟件的講解相對較少?！捌鎻?qiáng)調(diào)系統(tǒng)掌握各科學(xué)科的理論知識，學(xué)生缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐能力或動手操作能力，是我國大學(xué)教育長期存在的弊端”［１］４９。但對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向和景觀建筑數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)方向來說，在培養(yǎng)方向上我們應(yīng)注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)。該課程課時(shí)有限，一般為54學(xué)時(shí)，要在有限的時(shí)間內(nèi)講授制圖和識圖的相關(guān)知識講授給學(xué)生，并要求學(xué)生能掌握Auto CAD軟件快速繪制建筑圖紙，就必須明確教學(xué)目的，精選教學(xué)內(nèi)容。建筑CAD制圖課程是以建筑繪圖的規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）軟件，該課程學(xué)習(xí)畫建筑圖的基本原理和技法，同時(shí)對識圖方法也作了相應(yīng)的介紹。

根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，主要給學(xué)生講授以下兩部分內(nèi)容：（1）內(nèi)容涉及幾何制圖、制圖投行原理、建筑規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等理論知識講解；（2）從介紹Auto CAD繪圖軟件的基本操作逐步達(dá)到繪制建筑圖紙和掌握建筑語言的訓(xùn)練。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，我們不應(yīng)為了學(xué)軟件而只講命令，也不應(yīng)為了學(xué)習(xí)命令工具而達(dá)到學(xué)會軟件的目的，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際圖紙，對圖紙分析，歸納要運(yùn)用的命令工具，形成自己的制圖思路。它不僅能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識設(shè)置“接口”，使得制圖的理論與AutoCAD軟件更好地結(jié)合，而且有利于學(xué)生對所學(xué)知識的消化吸收，更能開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2課程的單元設(shè)計(jì)，開展情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

“日益增多的知識與傳統(tǒng)，幾千年來都是從教師傳給學(xué)生的，它產(chǎn)生了嚴(yán)格的、權(quán)威的、學(xué)院式的紀(jì)律，反映社會本身就是建立在嚴(yán)格的權(quán)威原則之上的。這就樹立了具有權(quán)威的師生關(guān)系典型，這種典型仍在全世界大多數(shù)學(xué)院里流行著”［５］。在教學(xué)過程中教師要貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，組織課堂教學(xué)。在教學(xué)中教師利用視覺和聽覺相結(jié)合的案例演示和講解，設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的活動，小組分組參與實(shí)踐訓(xùn)練等，讓學(xué)生能主動參與思考，體會學(xué)習(xí)過程中的樂趣。教師要避免學(xué)生一上課就打瞌睡，實(shí)訓(xùn)課就上網(wǎng)、聊天等的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去探索知識，讓學(xué)生在思考和實(shí)際動手的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R。

3.2.1學(xué)生在學(xué)習(xí)知識前，對以前所學(xué)知識進(jìn)行整合，進(jìn)行分析，提出新的觀點(diǎn)或解決思路。比如，實(shí)操訓(xùn)練安排能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力或?qū)W生的參與性。在設(shè)置第一次課程Auto CAD軟件介紹時(shí)，教師先初步對界面和工具進(jìn)行了操作演示后，再安排學(xué)生熟悉軟件界面訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)思路：提供參考圖片，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己本專業(yè)所學(xué)知識，自己重新設(shè)計(jì)圖形。在制作過程中學(xué)生以對獨(dú)立完成不了的，可以在課堂提問解決。學(xué)生要在操作過程中利用以前所學(xué)知識，并帶著問題操作和學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合對本課程軟件界面的理解，并在老師的輔導(dǎo)下，完成了自己設(shè)計(jì)的圖案。而且學(xué)生對知識點(diǎn)的印象也非常深刻。在完成本次訓(xùn)練過程中，學(xué)生初步提出了自己的繪圖思路，并在訓(xùn)練中熟練使用軟件操作界面，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性。

3.2.2在教學(xué)過程中，我們應(yīng)反思學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，筆者要對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，提供實(shí)操訓(xùn)練中的分析思路，鼓勵學(xué)生形成自己的制圖思路。在教學(xué)知識講解中，不只考慮本次課程的教學(xué)任務(wù)，我們密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況，比如，可以安排學(xué)生上來進(jìn)行演示操作。在操作過程中，教師對學(xué)生的操作思路和操作步驟進(jìn)行分析和點(diǎn)評。通過對學(xué)生存在的問題或者是學(xué)生掌握的情況進(jìn)行了解，教師可采取有效的教學(xué)來確保學(xué)生達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.3課程的單元訓(xùn)練，采取案例操作相結(jié)合。比如，劉全慧教授在《研究性教學(xué)的基本特征和傳統(tǒng)教學(xué)方法》一文中提道：“研究性教學(xué)的幾個(gè)特征，即教師要有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，講課不面面俱到，重視課堂互動環(huán)節(jié)等?！苯虒W(xué)與實(shí)踐案例訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)，并能夠發(fā)揮主觀積極性，更好地解決問題。這比靠記住書本上的效果更好，比通過題海戰(zhàn)術(shù)來增加對知識的運(yùn)用更強(qiáng)。“2004年12月2日，國家教育部部長周濟(jì)也明確指出，我國本科教學(xué)質(zhì)量在世界上是先進(jìn)的，但也有嚴(yán)重不足，最為突出的就是實(shí)踐能力較差［６］”。

每次實(shí)踐訓(xùn)練的安排，都是以本節(jié)課講授知識進(jìn)行展開。課程內(nèi)容注重在建筑圖紙識圖和繪制，首先對制圖知識進(jìn)行講解，在繪制這張圖紙中，然后分析涉及的軟件工具，整理制圖思路，完成圖紙的繪制。在繪制的過程中，要求學(xué)生對軟件操作，能夠舉一反三。注重鼓勵學(xué)生尋找新的解圖過程，對以前知識的綜合，得到新的解圖步驟。軟件知識講解與建筑圖樣結(jié)合，能夠加強(qiáng)知識的實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不需要只對某知識或者某命令工具死記硬背，從而增強(qiáng)知識的連貫性和靈活性。學(xué)生在實(shí)踐中，慢慢學(xué)會對知識進(jìn)行分析、提煉，最終掌握相關(guān)知識，并在學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行提煉。

在實(shí)踐案例的選擇方面，我們應(yīng)注重與實(shí)踐設(shè)計(jì)方案相結(jié)合，比如，完成學(xué)生工作室的設(shè)計(jì)方案圖紙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，都是為了找到解決答案而做的準(zhǔn)備。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教授知識中，只不過起到相關(guān)的主導(dǎo)作用而已。

3.3發(fā)揮同學(xué)之間的協(xié)作、交流能力。

在布置實(shí)踐設(shè)計(jì)方案訓(xùn)練中，布置學(xué)生以小組形式完成。學(xué)生在小組中，可以各自討論自己的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題，完成思路?？梢栽谛〗M實(shí)踐中還要注意下面三個(gè)方面的問題：

3.3.1布置小組作業(yè)，學(xué)生從同組成員中學(xué)習(xí)，或從同組成員中模仿學(xué)習(xí)。

3.3.2利用學(xué)習(xí)小組，學(xué)生充分發(fā)揮或利用各自的技能，不采取“孤立學(xué)習(xí)”。

3.3.3教師輔導(dǎo)方面，對學(xué)生的反應(yīng)提供反饋意見，拓展學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。

理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練活動的緊密結(jié)合，加深了學(xué)生對理論知識的理解，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題、動手能力、協(xié)作的能力。

3.4充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

多媒體教學(xué)在狹義上就指幻燈片，利用計(jì)算機(jī)和投影儀等，通過視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)、軟件等方法，開展生動形象的教學(xué)，稱之為多媒體教學(xué)。在知識講解和案例演示中，我們借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，可以改變教學(xué)信息的包裝形式，并且把計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像集成在一起，用動態(tài)的畫面直觀地演示建筑CAD課程所涉及的命令工具和有關(guān)的制圖規(guī)范，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力。

4.結(jié)語

科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步對專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和改革要求。建筑CAD制圖課程有自己的特點(diǎn)：精選教學(xué)內(nèi)容，可以突出重點(diǎn)、有的放矢。在教與學(xué)活動中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳播者、灌輸者角色向新型的角色轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)化為“教師在教學(xué)中開展有意義教學(xué)，學(xué)生者在學(xué)習(xí)中開展有意義的學(xué)習(xí)”。因此，我們應(yīng)“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使知識學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)。

教師在知識傳授中的作用是為學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、不斷自我提高，課程的設(shè)計(jì)者、與學(xué)生之間構(gòu)建合作學(xué)習(xí)關(guān)系；學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中是——學(xué)習(xí)的主人翁、知識的探究者、學(xué)徒角色、在同學(xué)之間的教師角色、在實(shí)踐訓(xùn)練中的創(chuàng)造者。就本課程來說，如何豐富該課程的模式、內(nèi)容、方法和手段，如何使建筑制圖知識與軟件教學(xué)自身的特點(diǎn)更好地相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到有意義的學(xué)習(xí)，還需要廣大教育工作者不斷地研究和探索。

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基金項(xiàng)目：數(shù)碼媒體系建筑效果圖精品課程