大學(xué)生英語寫作能力滯后的原因及其提高措施

摘 要： 《大學(xué)英語課程要求》對大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了更高的要求，針對學(xué)生英語寫作的薄弱環(huán)節(jié)，本文對阻礙學(xué)生寫作水平提高的具體原因進行了綜合分析，提出了解決方案，圍繞英語寫作教學(xué)方法改革，提高學(xué)生英語寫作水平的有效途徑進行了研究和探索。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 英語寫作能力 滯后 原因 提高措施

一、引言

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《要求》）對大學(xué)英語寫作課程提出的一般性要求為：能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等；能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)、語篇連貫；能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄堋哪壳暗默F(xiàn)狀看，大學(xué)英語教育在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的整體目標(biāo)之下，學(xué)生的英語口語交際能力有了很大改觀，與之相比，學(xué)生的英語書面表達能力還遠沒有達到《要求》的要求。

近年來，國內(nèi)大學(xué)生的總體英語水平和考試成績有了明顯提高，但他們的寫作能力和寫作成績始終處于不理解狀態(tài)。在全國大學(xué)英語四、六級考試中，和其他測試項目得分情況相比較，作文得分明顯偏低。

二、大學(xué)生英語寫作能力滯后的原因

大學(xué)生英語寫作能力滯后于其他幾項技能，有其內(nèi)在原因和外在原因。內(nèi)在原因主要是學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱、母語思維慣性影響及缺乏有效的寫作技巧訓(xùn)練，外在原因主要是教師、教材及評價體制等方面的因素。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐和觀察研究，概括為以下幾個方面：

1.教師的英語寫作及教學(xué)水平有待進一步改善。

大多數(shù)大學(xué)英語教師習(xí)慣于精讀、語法等課程的講授，在這些課程中，對語言的講授主要停留在以詞、句為主的層面上，精講詞匯和語法結(jié)構(gòu)是他們最擅長的，而語篇層面上的寫作教學(xué)是他們的薄弱環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差、寫作興趣不高。

根據(jù)對非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，中學(xué)階段學(xué)生在閱讀、聽力、詞匯、語法、寫作中，語法收獲最大，而寫作技能最弱。在很多學(xué)生的作文中，語法、詞匯選擇、句式應(yīng)用方面毛病很多，即使一篇沒有語法錯誤的作文，往往也有語篇的銜接和連貫等方面的問題，這些是語言基本功不扎實的原因。

3.作為評價體系的大學(xué)英語四、六級考試對英語寫作水平考核的比重太低。

考試中的多項選擇題只能測試學(xué)生的語言輸入能力，無法測試他們的語言輸出能力。在大學(xué)英語四、六級考試試卷中，全國非英語專業(yè)大學(xué)生整體的寫作平均得分率不高，基于這種現(xiàn)狀，大學(xué)生往往認為作文反正不易得分，不如把更多的精力放在易得分的多項選擇題和閱讀上，這樣自然造成寫作能力和水平難以提高。

4.母語因素影響是英語寫作水平提高的重大障礙。

有研究者把第二語言錯誤同兒童習(xí)得母語時的錯誤進行對比，證實至少有30%的外語錯誤可以追溯到母語根源上，其他約有70%則屬于發(fā)展性錯誤。而另外某些研究發(fā)現(xiàn)，母語為漢語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中所犯的錯誤51%來源于母語的干擾；而母語為西班牙的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時所犯的錯誤只有23%來自母語干擾。

5.缺乏針對英語寫作的專門教材。

大學(xué)英語寫作內(nèi)容只是作為精讀教材的附帶部分散布在各個教學(xué)單元中，這種安排直接導(dǎo)致了寫作內(nèi)容支離破碎，缺乏系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架。以被眾多院校采用的上海外語教育出版社的《大學(xué)英語（精讀）》第一冊的寫作練習(xí)為例。第一部分從第一單元到第十單元依次是：使用關(guān)聯(lián)詞復(fù)合句子（combination：using connectives）、縮寫句子（把從句簡化成詞組或單詞）（contraction：reducing clauses to phrases or words）、從屬練習(xí)（復(fù)合兩個單句，把其中一個變成從句）（subordination：combining two simple sentences by turning one of them into a subordinate clause）、縮寫句子（避免冗余）（contraction：avoiding redundancy）、復(fù)習(xí)前四單元的技能（review：combination，contraction and subordination）、復(fù)合句子（使用從屬連接詞）（combination：subordinating conjunctions）、縮寫句子（使用省略法）（contraction：ellipsis）、縮寫句子（更加簡潔地表達）（contraction：expressing it more briefly）、連貫（coherence），最后一個單元是對前幾個單元技能的復(fù)習(xí)。每個單元寫作練習(xí)第二部分的段落練習(xí)則圍繞課文中出現(xiàn)的重要詞匯進行，其本意在于加強寫作，但實際上只是詞匯復(fù)習(xí)的練習(xí)。學(xué)習(xí)者難以站在語篇的角度，從整體上認識和把握寫作過程，更難以具備靈活有效的寫作策略。

三、提高大學(xué)生英語寫作能力的措施

圍繞大學(xué)生英語寫作能力差的問題，我們必須采取多種措施，更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的熱情，在教學(xué)方法、手段、考試、教材編寫等諸多環(huán)節(jié)上進行大膽探索和改革。

1.加強教學(xué)方法改革。

從當(dāng)前大學(xué)英語教育界的經(jīng)驗和研究成果看，常用的教學(xué)方法有：體裁教學(xué)法、成果教學(xué)法、閱讀與寫作相結(jié)合法、圖式理論法、中英文差異對比法等。

這些教學(xué)方法，或是介紹國外成果，或是總結(jié)個人的教學(xué)經(jīng)驗，無疑都為大學(xué)英語作文教學(xué)提供了很好的借鑒和思路，但我們也應(yīng)該認識到，單純強調(diào)某一種教學(xué)方法并不一定就會有立竿見影的效果。事實上，寫作活動是一個復(fù)雜的過程，而且學(xué)生英文寫作能力的提高也是一個循序漸進的過程。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)不同階段的特點，采取不同的教學(xué)方法。比如在寫作教學(xué)的初期階段可以采取閱讀和寫作相結(jié)合的方法，加大初學(xué)者的語言信息輸入。在學(xué)生有一定積累的基礎(chǔ)上結(jié)合體裁教學(xué)法的特點，讓學(xué)生了解不同文體的特點和語言風(fēng)格，與此同時，讓學(xué)生意識到中英文思維之間的差異在語言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)，并通過不斷的訓(xùn)練達到應(yīng)用自如，只有根據(jù)實際需要綜合運用多種教學(xué)方法，才能全面提高英語寫作課程的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師還要改變“填鴨式”模式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。學(xué)生英語寫作水平的提高，關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者本身，如果學(xué)習(xí)者不主動參與教學(xué)中的各種實踐活動，就很難達到教學(xué)目的和要求。清華大學(xué)李相崇教授認為：“語言是一種技能，而技能是要靠學(xué)生自己練，不能靠教師講的。”教師要鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中進行合作學(xué)習(xí)，比如，組成學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相提問，進行口頭作文訓(xùn)練，等等。

教師在教學(xué)過程中要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。席爾瓦說過：“教師的作用在于幫助學(xué)生形成一套可行的寫作策略：動筆前的醞釀（選題、收集資料、構(gòu)思、確定中心、擬提綱、定步驟）、起草、修改（增補、刪減、更改、調(diào)整思路），以及校訂（注意修辭、句子結(jié)構(gòu)和語法）?！倍@些策略的形成則必須依賴學(xué)生的積極參與，而不能只靠教師的詳細講解。

2.運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

要縮短英語寫作教學(xué)的實際與寫作教學(xué)應(yīng)達到的目標(biāo)之間的差距，通過引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟一條提高英語寫作教學(xué)效率，促進學(xué)生英語寫作水平的新途徑是完全可行也是非常必要的。多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大特點是它的交互性，不僅可以實現(xiàn)人機對話，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)進行與老師、同學(xué)、讀者間的交流，在英語寫作教學(xué)中，后者的作用更為重要。而這種交流是雙向、快捷、及時的，學(xué)生可以自由選擇交流的形式、內(nèi)容，老師可以通過交流監(jiān)控每個學(xué)生的寫作過程，在必要時給予指導(dǎo)，這無疑將大大提高英語寫作教學(xué)的效率。

3.積極探索考試改革。

考試是大學(xué)英語教與學(xué)的指揮棒，在大學(xué)英語四、六級考試中應(yīng)體現(xiàn)新《要求》對英語寫作能力的階段性目標(biāo)，真正起到引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)英語寫作、提高寫作水平的作用。一是適當(dāng)增加作文類考試題目的分?jǐn)?shù)權(quán)重；二是作文命題應(yīng)盡量給學(xué)生提供更多的想象空間，提高學(xué)生的寫作興趣；三是寫作題材和形式多樣化。

4.重視教材的編寫。

大學(xué)英語教學(xué)目前沒有一本專門訓(xùn)練非英語專業(yè)大學(xué)生寫作能力的正式教材，寫作教學(xué)的內(nèi)容大部分安排在每個單元的最后一部分，而且內(nèi)容零碎不連貫，這與新頒布的《要求》不相適應(yīng)。就目前的情況，即使不出臺專門教材，起碼也應(yīng)該考慮對教材中關(guān)于作文訓(xùn)練方面的內(nèi)容進行重新修訂。當(dāng)然，教材方面的不完備與缺失，教師仍然可以通過自身的努力來彌補。如在寫作教學(xué)備課時，為學(xué)生補充一些寫作材料，增強系統(tǒng)的寫作知識講解。

四、結(jié)語

英語寫作能力的提高重在積累和實踐，寫作能力的培養(yǎng)貫穿在整個英語教學(xué)的過程中，廣大英語教師要根據(jù)實際情況大膽探索適合自己的新路子，進行教學(xué)方法和手段的改革，勇于實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，形成良性互動，加強學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生英語寫作教學(xué)的課堂質(zhì)量和水平才會有所提高。

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