在新課標(biāo)下如何開展信息技術(shù)教學(xué)

摘 要： 如何把新課標(biāo)要求落實(shí)到信息技術(shù)課堂中，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索分層教學(xué)與小組合作的課堂教學(xué)模式，解決了信息教育普及性、統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 分層教學(xué) 小組合作

新課程改革在一定程度上既體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展，又尊重學(xué)生的自主選擇與個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)考慮到有諸多因素所造成學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)從解決問題出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。面對(duì)新課標(biāo)，如何開展好信息技術(shù)教學(xué)是擺在信息技術(shù)教育工作者面前的首要任務(wù)。我們經(jīng)過多年的教學(xué)探討，發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)與小組合作”課堂教學(xué)模式是能創(chuàng)造一個(gè)面向全體，適應(yīng)個(gè)別，開發(fā)利用差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的良好教學(xué)模式。

一、“分層教學(xué)與小組合作”模式的思考與探究

所謂“分層教學(xué)與小組合作”，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和潛力將學(xué)生分為若干層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式把分層教學(xué)理論具體地落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)更符合學(xué)生知識(shí)與能力接受的需要，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。其指導(dǎo)思想是：以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想。重視中學(xué)生由少年向青年過渡的差異性，解決學(xué)生的分化問題，突出素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性與發(fā)展性。堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)與互助合作的原則，解決中學(xué)信息教育的普及性、統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

“分層教學(xué)與小組合作”模式就是依據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能水平的差異和信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出分層處理，再采取分組合作的組織形式，開展協(xié)同合作、學(xué)習(xí)互補(bǔ)的課堂教學(xué)。學(xué)生分層：根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生都分成三個(gè)層次的小組。發(fā)展層，對(duì)計(jì)算機(jī)有特殊興趣愛好，掌握熟練的操作技能。提高層，有一定的信息基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能?；A(chǔ)層，接觸過計(jì)算機(jī)少，不具備基本操作水平。設(shè)計(jì)出分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的層次水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)分層：教師根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，確定不同層次的教學(xué)任務(wù)，把任務(wù)分成不同層次設(shè)計(jì)課程。教學(xué)分層：在課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生在同步學(xué)習(xí)的過程中，采用演示型、導(dǎo)向型和自主型的教學(xué)方式實(shí)施異步分層教學(xué)。評(píng)價(jià)分層：在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和操作活動(dòng)進(jìn)行有效的記錄和評(píng)價(jià)，認(rèn)可不同起點(diǎn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，將過程性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的公正評(píng)價(jià)與考核。

二、“分層教學(xué)與小組合作”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

1.“分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)”模式?！胺謱釉O(shè)計(jì)、分層教學(xué)”模式是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平上的差異，將學(xué)生分成基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)層次，采用演示型、導(dǎo)向型和自主型的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多層的任務(wù)，以學(xué)生自主探索、教師扶優(yōu)幫弱的手段實(shí)施分層教學(xué)。如新課標(biāo)中的“數(shù)據(jù)的計(jì)算、篩選、排序、分類匯總”是基礎(chǔ)知識(shí)，必須掌握。我們就采用演示教學(xué)法，利用媒體平臺(tái)統(tǒng)一演示講解，讓學(xué)生做一些典型的基礎(chǔ)練習(xí)，熟練掌握數(shù)據(jù)的自動(dòng)求和、求平均、最大值、最小值的計(jì)算、一般排序和分類匯總。練習(xí)時(shí)學(xué)生以自主探究為主，相鄰兩人互幫；教師輪回指導(dǎo)扶優(yōu)幫弱，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。而“數(shù)據(jù)的透視表”則是難點(diǎn)，課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)掌握分類匯總和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表的操作步驟、使用場(chǎng)合及數(shù)據(jù)透視表的內(nèi)涵。部分學(xué)生很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。我們?cè)诮虒W(xué)中要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與分層教學(xué)，把“數(shù)據(jù)透視表”分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，只要求他們做簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)透視表，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)其自信心。

2.“分組討論、競(jìng)賽激勵(lì)”模式?！胺纸M討論、競(jìng)賽激勵(lì)”模式是將學(xué)生分成若干小組，在同一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行協(xié)作、小組間相互競(jìng)賽的教學(xué)模式。采用這種課堂組織形式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且滿足學(xué)生對(duì)討論交流、平等互助、和諧開放的課堂文化需求。如表格數(shù)據(jù)的圖形化教學(xué)，要求學(xué)生掌握Excel圖表的制作方法，制作圖表，學(xué)會(huì)給圖表添加系列、調(diào)整格式。數(shù)據(jù)信息用圖表結(jié)構(gòu)來表達(dá)，簡(jiǎn)單、明了、美觀，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中我們要選擇與學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的例子，如對(duì)生活開支數(shù)據(jù)進(jìn)行圖形化處理。采取演示范例，模型導(dǎo)向的方式展出各種圖形范例供學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的興趣。再把相鄰的學(xué)生分成四人一組進(jìn)行練習(xí)。討論分析數(shù)據(jù)、選擇結(jié)構(gòu)圖、美化修飾結(jié)構(gòu)圖，分工合作制作所選圖形。練習(xí)完成后讓學(xué)生推選作品進(jìn)行演示競(jìng)賽，評(píng)出最佳作品，并對(duì)所有參賽作品進(jìn)行收藏和記錄，給以后的終結(jié)性評(píng)價(jià)留下參考資料。這種分組討論、競(jìng)賽激勵(lì)的教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流與合作，在享受成功的喜悅中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.“自由組合、突出個(gè)性”模式?！白杂山M合，突出個(gè)性”模式是合作模式中的個(gè)性模式，讓水平相當(dāng)、興趣相同的學(xué)生自由組合，突出個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如在教“計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作”時(shí)，要求學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行理解與加工，體驗(yàn)圖像的特殊魅力。解決這類問題時(shí)方法靈活多變，加工工具有多種，表達(dá)方式也可各式各樣。由于學(xué)生知識(shí)和技能在這方面的差異較大，教學(xué)時(shí)要注重突出學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)。教師先引導(dǎo)、演示制作“七巧板跑步造型”動(dòng)畫，讓學(xué)生了解制作動(dòng)畫的過程與步驟。再讓學(xué)生自由組合，分組練習(xí)。學(xué)生可自選工具軟件、動(dòng)畫形象與內(nèi)容。練習(xí)中教師要啟發(fā)學(xué)生開拓思路，大膽創(chuàng)新，尋求不同的設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)內(nèi)容。作品完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從畫面元素、技術(shù)細(xì)節(jié)等因素進(jìn)行討論，選擇有代表性的作品進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，推選最佳作品參加學(xué)校舉行的“電子作品展”，并收入學(xué)?！半娔X平面設(shè)計(jì)”作品電子庫中。通過精彩作品的展示與評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生在豐富多彩的作品中發(fā)現(xiàn)圖像的獨(dú)特魅力，還讓學(xué)生在創(chuàng)作與評(píng)價(jià)中提高審美素質(zhì)，品嘗到“當(dāng)設(shè)計(jì)師”的成功與樂趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望。這種個(gè)性模式的自由搭配，讓學(xué)生在自主發(fā)揮的空間中張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生能夠在信息素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)及自信程度等方面都得到了不同程度的提高。

新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)，不再是教師的單邊教學(xué)活動(dòng)，而是創(chuàng)設(shè)基于師生互動(dòng)的教學(xué)模式。面對(duì)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，對(duì)信息技術(shù)課程不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育從以往單元化的教學(xué)活動(dòng)趨向多元化的師生共同探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)形態(tài)，使信息技術(shù)課程注入新的生機(jī)與活力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］信息技術(shù)基礎(chǔ)教師指導(dǎo)用書.科學(xué)教育出版社.

［2］袁伯釗.職業(yè)教育分層教學(xué)理論探索與實(shí)踐.