高師音樂教學(xué)課件的設(shè)計與運(yùn)用原則

摘 要： 多媒體課件在當(dāng)今高師音樂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它不僅豐富了音樂教學(xué)的內(nèi)容，而且給傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段帶來了沖擊和影響，本文就高師音樂教學(xué)課件的設(shè)計與運(yùn)用原則展開一些探討。

關(guān)鍵詞： 高師音樂教學(xué) 多媒體課件 設(shè)計原則 運(yùn)用

在當(dāng)今的高師音樂教學(xué)中基于音樂教學(xué)的特殊性，課件的使用非常廣泛。人們常說音樂是聽覺的藝術(shù)，但音樂的表演、音樂的欣賞也含有視覺的成分。借助多媒體課件的輔助教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但課件不是萬能的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法仍有很多的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，因此，如何高水平地利用課件搞好音樂教學(xué)成為大家普遍關(guān)注的。

一、高師音樂教學(xué)課件的設(shè)計原則

音樂教學(xué)課件廣泛應(yīng)用于高師音樂專業(yè)的各門課程中，在技能課、理論課、欣賞課等中都可看到它的身影。它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或為了反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的，為多媒體輔助教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提。教師必須努力探索、潛心研究，精心設(shè)計出創(chuàng)意獨(dú)特、構(gòu)思巧妙，能體現(xiàn)個人教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀課件。

1.科學(xué)、準(zhǔn)確的原則。

這是課件制作必須遵循的首要原則。若失去了科學(xué)性，則后續(xù)的其他原則就失去了存在的意義。

首先，應(yīng)正確處理課件與教學(xué)大綱和教材的關(guān)系。設(shè)計課件時，先要吃透教學(xué)大綱和教材，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后圍繞突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選擇課件的內(nèi)容，編排內(nèi)容的順序，考慮內(nèi)容展開的方式。切莫照搬教材，更不可離開教學(xué)大綱和教材另搞一套。就后者而言，既不可超越大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，不適當(dāng)?shù)丶哟笾R的深度和難度，又不可隨意刪減教材，而應(yīng)做到既源于教材又高于教材。但目前有的教師為圖省事，照搬與教材內(nèi)容不相符的網(wǎng)上下載的課件，而不是自己下功夫親自制作的課件，這種做法是要不得的。

其次，傳授的知識應(yīng)準(zhǔn)確無誤。準(zhǔn)確無誤是對課件的起碼要求，課件中闡釋的概念、法則，傳授的技能不能有絲毫差錯。包括圖形要端正，圖像要清晰，用字要規(guī)范。在上課之前應(yīng)認(rèn)真校對，保證不出科學(xué)性的錯誤。

2.輔助、從屬的原則。

計算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)確定了課件使用的地位是輔助性的，教師在教學(xué)中還是起主導(dǎo)作用，這是教學(xué)的基本規(guī)律。計算機(jī)輔教學(xué)亦應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可以說無論將來科學(xué)技術(shù)多么發(fā)達(dá)，計算機(jī)發(fā)展到何種水平，計算機(jī)在教學(xué)中永遠(yuǎn)只能起輔助作用——輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)。但在教學(xué)實踐中，有的教師卻一味追求高新技術(shù)，不顧教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、把課件搞成多媒體成果展覽，致使學(xué)生從頭到尾看到的都是大屏幕上令人眼花繚亂的圖像，聽到的都是音箱里發(fā)出的各種聲音。原本居于主導(dǎo)地位的教師卻只顧低頭操作，而無暇與學(xué)生進(jìn)行目光和情感的交流。這樣的一堂課，雖然表面上看來新穎、花哨、動感，學(xué)生也能被新穎的形式和多樣的內(nèi)容所吸引，但是，教師忽略了音樂的本體和內(nèi)涵，這樣的音樂課絕不是一堂合格的音樂課，即使融合了再多的新理念，也違背了課程改革的本義。新課標(biāo)指出：倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象；保護(hù)和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨(dú)立見解。因此，在音樂教學(xué)中，尊重學(xué)生身心發(fā)展的需要，剔除掉那些多余的和過于復(fù)雜的形式和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造體驗音樂、發(fā)揮想象力的空間，這些對于音樂教育目標(biāo)的實現(xiàn)是至關(guān)重要的。

3.簡約、藝術(shù)的原則。

音樂課件的制作首先要簡要明了，主題突出。以音樂專業(yè)的和聲課為例，課件中的文字部分可以把基本的概念、定義，常用的和弦連接方法，解決問題的思路，以方便快捷的方式傳授給學(xué)生，不可節(jié)外生枝，生拉硬扯。同時，文字要簡明概括。運(yùn)用時不可整版呈現(xiàn)講稿，如果字體太小，教師又照本宣科，繁瑣的內(nèi)容就會使學(xué)生不得要領(lǐng)，思緒紛亂，繼而情緒不佳，煩躁不安；照屏幕宣科則會使學(xué)生聽著乏味，心不在焉，隨之紀(jì)律松懈，課堂氣氛壓抑，從而導(dǎo)致教師威信降低。其次，版面上的背景要簡潔。教學(xué)中，讓學(xué)生感知的是背景上的圖像、畫面、文字等，背景只起烘托作用。若背景顏色不一，或背景上帶有其他圖案，即使是同色圖案，也受無關(guān)因素的干擾。這種干擾的存在肯定會影響注意的集中和對知覺對象選擇的準(zhǔn)確性。

課件的形式要充分運(yùn)用對比、相關(guān)、均衡、對稱等各種美感因素，通過內(nèi)容和形式的加工，做到既生動形象、實用，又美觀大方、賞心悅目，最終，使學(xué)生充分感受到課件內(nèi)容的哲理美和形式的奇異美，進(jìn)而發(fā)展感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、高師音樂教學(xué)課件的運(yùn)用原則

1.不可過分依賴課件。

筆者在聽課時碰到過這樣的事情：一位音樂教師剛開始講新課不久，突然斷電，他準(zhǔn)備好了的課件和VCD都無法使用，他非常著急，甚至手足無措，不知道怎么辦才好。從停電到來電的這段時間，他沒有將教學(xué)繼續(xù)下去，沒有通過語言、自己的歌唱和黑板來為學(xué)生繼續(xù)講解音樂，而是四處聯(lián)系電工盡快修復(fù)電路。突然的停電確實給教師精心準(zhǔn)備的音樂課造成了遺憾，學(xué)生聽不到音響設(shè)備放出來的美妙音樂，看不到為配音樂而準(zhǔn)備的精美畫面。但是，難道音樂課就要因為多媒體課件的播放不了而就此停止嗎？離開了電腦就不能上課了嗎？答案肯定是否定的。因此，我們還應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)和核心地位，如果過多地依賴多媒體而放棄自己的教學(xué)藝術(shù)，教師無疑會成為多媒體技術(shù)的“附屬”，成為工具的奴隸。不利于音樂教學(xué)和教師自身的發(fā)展。

2.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

教師應(yīng)該明白，在學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律中起決定作用的，是教師的口頭講解，而非展示的課件本身。那么，在課件的運(yùn)用中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

首先，課件展示前，交代學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師要講學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的意義，使之明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)動機(jī)。同時概括地介紹一下新內(nèi)容的組成部分，重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生心中有數(shù)。

其次，在課件展示的過程中，指導(dǎo)學(xué)生的感知進(jìn)程。一要幫助他們學(xué)會排除干擾，舍去枝節(jié)，把事物的主要特征同次要特征分離開，從而使學(xué)生增強(qiáng)知覺的目的性。二要補(bǔ)充講解課件中不明顯的、較為隱蔽的或未展示出來的部分，以使學(xué)生增強(qiáng)知覺的整體性。三要點(diǎn)撥思路，使之多思深思，多疑善問，加快學(xué)生掌握知識的進(jìn)程。

再次，隨著課件的展示，要講引伸和概括出來的抽象道理及規(guī)律性的知識，以引導(dǎo)學(xué)生盡快完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡；還要講新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生明白新知識的來龍去脈，并將之納入已有的知識體系。

最后，一旦因某些原因致使課件無法正常展示時，就要及時果斷地采用傳統(tǒng)教學(xué)手段保質(zhì)保量地完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)。

3.控制切換節(jié)奏。

課件教學(xué)容量大、速度快、易操作、效率高，然而，若畫面切換過快，如電影畫面那樣一閃而過，就會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，無法細(xì)看，更無法思考，導(dǎo)致教學(xué)過程中斷。若短時間內(nèi)知識量過于密集，就會使學(xué)生的理解、感知產(chǎn)生障礙，鞏固知識便無從談起，運(yùn)用知識便一籌莫展。此時，從教師角度而言，教的程序似乎按部就班，而學(xué)的方面卻早已停滯不前，豈不是教學(xué)過程的中斷？而且，大量知識的涌現(xiàn)促使學(xué)生思維高度緊張，情緒處于應(yīng)激狀態(tài)，結(jié)果注意力分散，情緒懶散，頭暈?zāi)X脹，自制力下降，聽課走神等不期而至，隨之對課件繼續(xù)展現(xiàn)的一切都視而不見，聽而不聞，這種可怕的現(xiàn)象同樣導(dǎo)致教學(xué)過程的中斷。因此，課件展示的畫面滾動的速度、配套的聽覺媒體傳播的速度及教師口頭講解的速度都不可太快，而應(yīng)與學(xué)生思維的速度同步。

4.正確平衡運(yùn)用多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。

多媒體輔助教學(xué)這種現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中，其動畫聲音等優(yōu)勢為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的，深受教師和學(xué)生的喜愛。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動交流、不同觀點(diǎn)的討論、邏輯推理過程的分析、優(yōu)美的板書等對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)是多媒體課件所不具備的，同時教師的講課風(fēng)范、文化修養(yǎng)等軟實力對學(xué)生潛移默化的影響也是不可或缺的。教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、不同專業(yè)的特性及學(xué)生個體的差異，都決定了教學(xué)手段的多樣性。

此外，還要發(fā)揮非語言手段的作用。非語言手段是由儀表、身姿、動作、表情、類語言（微笑、嘆息、呻吟、輕咳、呵欠、噓聲）等作為信息載體的符號系統(tǒng)。有專家認(rèn)為，在人們的交往中，有聲語言只起45%的作用，而55%的信息則是通過非語言手段表現(xiàn)的。在利用課件進(jìn)行教學(xué)時，教師要利用非語言手段補(bǔ)充和潤色課件內(nèi)容及口頭語言所表達(dá)的信息，要通過學(xué)生運(yùn)用非語言手段自然流露的信息判斷教學(xué)效果，還要用非語言手段激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動和調(diào)節(jié)學(xué)生的違記行為。而那些僵坐在或僵立在操作臺前，表情凝重，目光只在電腦和大屏幕間回旋，很少面對學(xué)生的做法根本無法發(fā)揮非語言手段應(yīng)有的作用。此時，無論課件制作的水平多么高，其效果無疑會大打折扣。因此，只有將傳統(tǒng)教學(xué)中積累的行之有效的方法與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，才會起到事半功倍的效果。

多媒體課件教學(xué)日益成為一種重要的教學(xué)手段，從事音樂教育的每個教師都不容回避，只有勇于迎接挑戰(zhàn)，提高對音樂多媒體課件的設(shè)計與應(yīng)用水平，將課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)密切結(jié)合起來，才能使高師音樂教學(xué)更上一層樓。

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