粵西地區(qū)英語教育專業(yè)語音教學現狀與思考

摘 要： 語音是語言的最基礎部分之一，如何提高粵西地區(qū)英語語音教學質量是教學改革的一項重大任務。本文以羅定職業(yè)技術學院為例，著重分析了當前粵西英語教育專業(yè)語音教學語音教學中存在的問題，并提出了一些改革的建議。

關鍵詞： 英語語音教學 粵西 現狀 改革建議

語言的首要功能是傳遞信息和表達思想。除啞語和肢體語言外，人類運用的均為有聲語言。有聲語言通過語音、語調的組合變化，表達不同的思想感情。因此，語音、語調對于英語學習者來說是不容忽視的。學習任何語言，首先要突破語音關；只有發(fā)好音，才能有信心逐步地學好語言。英文語音語調是體現英語口語水平最直觀的一項標準，標準的語音語調能大幅度增加語言的感染力，更好地表達說話者的意圖和感情。

胡春洞《英語教學法》一書強調說：“語音是語言存在的物質基礎。英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關?！保郏保萑欢谖覈⒄Z教學中，語音教學至今仍然是最薄弱的一環(huán)。多年來，師范類英語專科畢業(yè)生的語音水平一直停留在較低水平，突出表現在音素的清濁、長短區(qū)別不清，語調、語流、輕重、節(jié)奏等語音技能達不到教學大綱規(guī)定的要求。本文結合羅定職業(yè)技術學院（以下稱我院）外語系英語教育專業(yè)語音教學現狀進行思考分析，并提出相應建議的改革措施。

一、英語教育專業(yè)英語語音教學的現狀

1.生源

我院英語教育專業(yè)學生絕大部分來自粵西農村和山區(qū)?；浳鞯貐^(qū)絕大部分農村的基礎教育師資、設備都比較差，學生學習英語受到一定影響。按照高考本科和?？品峙鷵駜?yōu)錄取的現狀，來我院就讀的學生的英語基礎都不是非常扎實。有相當一部分學生，或者由于教師的原因，或者由于自己的原因，初中時英語語音形成了錯誤的習慣；而高中階段教師致力于應試教育，無暇顧及和糾正。他們進入高專后，這些錯誤的語音習慣很難被糾正，可謂積重難返。

2.粵語方言的影響

我院大部分學生是廣東省內學生，學生的方言背景比較復雜，其中有粵語（白話）方言、客家話、閩南話等，而粵語白話又分為廣府片（廣州、南海、佛山、番禺、順德、三水、清遠、花都、增城、從化、龍門、佛岡、東莞、寶安、深圳、中山、珠海、英德、肇慶、高要、高明、鶴山、新興、云浮等縣市；韶關、曲江、樂昌等縣市的城區(qū)；香港、澳門）、羅廣片（四會、羅定、廣寧、懷集、封開、德慶、郁南、陽山、連縣、連山等縣市）、高廉片（湛江、廉江、吳川、遂溪、陽江、陽春、陽西、茂名、電白、化州、高州、信宜等縣市）和四邑片（江門、新會、恩平、開平、臺山、斗門等縣市；鶴山一部分）［２］。這些學生的英語或多或少都受到鄉(xiāng)音的影響，而且各自鄉(xiāng)音之間差別很大，糾正起來有一定的難度。由于基礎教育把關不嚴，其中有些學生連普通話都沒怎么接觸過，因此，在高職高專階段同時受普通話和鄉(xiāng)音的負遷移作用。

3.教學

我院英語教育專業(yè)新生入學后，一般都會集中精力和時間狠抓語音語調訓練，而這些訓練都是有一定成效的，經過一個學期的訓練，幾乎每個學生在語素方面都能過關。但是，他們在校期間，這些訓練往往不能堅持到底，出現前緊后松的現象。從第二學期開始沒有語音課，學生們的語音語調知識在還沒有完全純熟掌握的情況下，又慢慢荒廢了，一部分學生的錯誤語音習慣又抬了頭，等到教育實習前的在校試教才發(fā)現，卻為時已晚。最終一部分學生帶著令人遺憾的英語語音錯誤走上工作崗位。

二、英語語音教學的改革建議

1.語音教學方法要改革

改變完全建立在結構主義觀點之上的傳統(tǒng)語音教學方法，應把語音教學與交際法相糅合，從一開始就把音素訓練與語調、節(jié)奏、失爆、連讀等語音技能的學習結合起來。并根據成人學語音的生理特性，適當增加英漢語音，尤其是粵語方言和英語的對比分析，消除漢語語音對英語語音的干擾。

元音、輔音只是構成英語的軀體，而語調則是英語的靈魂。軀體與靈魂是不可分割的一個整體。那種孤立地從單調的音素講解到韻律單位，最后再講超音段特征的傳統(tǒng)語音教學方法，就是把軀體與靈魂分開的現象。這不僅對學生語流、語感的培養(yǎng)不利，而且使他們難以把學到的語音理論與英語學習實踐相聯系。正確的方法應該是在講授語音理論知識的同時，有效地組織以學生為中心的生動活潑的課堂教學，最大限度地補充一些科學性、實用性和趣味性的語音訓練材料，真正把理論學習與實踐訓練相結合，把音素講解與超音段特征的訓練緊密地聯系起來，在寓教于樂中提高學生的語音水平。

2.語音考核辦法要改革

“測試是應社會需要而產生的，它必須為社會服務”。［３］但如何測試，卻需要根據具體情況而定。限于考試要量化的困窘，許多院校對于語音這門課程的考試都是以“筆試+口試”的形式進行，但口試的具體操作形式還有待商榷。傳統(tǒng)以60分為及格線的語音測試是極不科學的評價模式，它是語法翻譯法在中國盛行時的測試方法，當今測試則應有所改革。建議采取語音達標方案，對學生的語素、語流、語調表達等各方面語音語調實踐進行綜合測試，85分為達標線，95分以上為優(yōu)秀。這種達標方案允許學生在校期間每學期都有機會參加語音測試。教師對測試必須嚴格把關，對畢業(yè)時仍拿不到語音達標證書的學生將不頒發(fā)畢業(yè)證。這樣能促使語音較好的學生為能拿到優(yōu)秀證書而在三年內不斷地鞏固練習，程度較差的學生更加發(fā)奮苦練。這樣的語音測試對學生不僅是一種激勵，在一定程度上還可起到“指揮棒”的作用，既避免了以往學生在第一學年學完語音后就把它束之高閣的現象，又有效地杜絕了錯誤語音習慣的反彈，對學生的語音學習是一種很好的引導。實施達標方案有助于激發(fā)學生語音學習的動機，幫助他們端正態(tài)度、明確目的，這既符合語音學習長期性的特點，又符合素質教育對學生能力的要求。

3.語音教學手段應革新

語音教學手段的改革，主要指教學媒體的現代化與多樣化。傳統(tǒng)的語音教學以教師的語音講解、示范和領讀為主調，適當配以錄音機輔助正音。這不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而難以避免教師個別發(fā)音不標準的現象。從現代教育理論來看，傳播教學信息的載體越直觀，信息通道中的干擾就越少，學生的認知效率就越高。因此，在語音教學中，除利用傳統(tǒng)的錄音機外，還應充分利用網絡英語電臺、投影、計算機多媒體語言室等現代化的教學媒體，為學生提供一個語音學習的現代化環(huán)境，引領他們在網上尋求更多的語音學習資源如BBC，VOA及其他一些網絡學習網站，使他們在情景中練語音，在語流中感受語音，在不知不覺中掌握語音，使語音教學真正從枯燥的音素訓練中解放出來。實踐證明，制作一些聲情并茂的多媒體課件輔助語音教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們增強記憶、培養(yǎng)純正語感。所以，語音教學手段的改革應重在對現代多媒體語言室的建設、開發(fā)與應用。

4.語音與其他課程教學相融合

能否處理好語音教學與聽力、閱讀等教學的關系決定著語音教學的成敗。只有加強語音教學與其它課程教學的滲透性，充分利用一切時間把語音課上學到的語音知識付諸于實踐，才能彌補語音課時的有限性，從根本上解決語音教學效果不佳的癥結。

語音與聽力水乳交融、密不可分。語音是聽力的基礎，提高聽力首先要過好語音關。語音若不好，即使詞匯量再大，聽力也不可能提高。因此，寓語音學習于聽力訓練中，在聽中求進步，也是語音學習不可忽視的重要一環(huán)。

閱讀是語音理論知識的實踐形式。閱讀，尤其是大聲朗讀是對自己語音水平的檢驗。因此，語音教師講授語音知識時，要借助一些聲情并茂的閱讀素材引導和培養(yǎng)學生去欣賞優(yōu)美語音給閱讀帶來的魅力，激發(fā)學生閱讀的興趣。同時，閱讀教師也應配合語音教師給學生分析授課中遇到的典型句子的語調，給學生灌輸一些語調常識，鞏固語音課所學理論，在課程交叉與滲透中提高學生的綜合素質。

文學作品欣賞是語音水平拔高的舞臺。語音教師不僅要教會學生如何把音素、詞、句念好，如何準確地把握輕重、節(jié)奏和語調等技能，還要與英美文學作品的教學聯系起來，教學生如何正確地朗讀英語詩歌、散文、小說和戲劇中的對話。比如：借助莎士比亞的十四行詩去培養(yǎng)學生恰當運用輕重、節(jié)奏的能力。只有把語音教學與文學作品欣賞相結合，語音課才能更生動，語音教學才能真正與素質教育相接軌，也才能真正培養(yǎng)出高素質的英語教師。

三、結語

我院屬地方院校，擔負著粵西地區(qū)義務教育階段師資培養(yǎng)任務。英語語音課的教學是事關中小學英語教師素質的大問題。限于生源、鄉(xiāng)音和教學方面的制約，粵西地區(qū)高職高專英語教育專業(yè)某些畢業(yè)生的語音水平不能滿足當代教學的需求。如果不對英語高師學生的語音質量嚴格把關，那么這些學生畢業(yè)后將會影響到他們未來的學生，以致形成惡性循環(huán)。希望筆者提出的一些有關英語語音教學改革的建議能起到有所借鑒的作用。

參考文獻：

［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1995.

［2］李新魁.廣東的方言［M］.廣州：廣東人民出版社，1994.

［3］胡春洞，王才仁.英語測試論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

［4］紀玉華，許其潮.朗讀藝術課：英語語音課程改革新探［J］.外語與外語教學，2001，（7）.