參與式教學(xué)模式在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 參與式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。本文對(duì)參與式教學(xué)模式在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，并對(duì)課堂提問(wèn)、案例分析和小組課堂演講這三種重要的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)模式進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué)模式 勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué) 運(yùn)用

參與式教學(xué)模式作為一種全新的課堂教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從知識(shí)取勝提高到思想取勝。過(guò)去包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，基本上都采用“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式，即通過(guò)教師的講授，讓學(xué)生記憶和掌握知識(shí)，考試也往往只是這些知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn)，這種模式已不再適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)生不僅要了解知識(shí)本身，而且要學(xué)會(huì)觀察、探究、解決問(wèn)題，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程提高自身的素質(zhì)和掌握多種技能。所以在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有著密切聯(lián)系的課程。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容，如失業(yè)與就業(yè)問(wèn)題、工資與收入分配問(wèn)題、人力資本投資等問(wèn)題，一直都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生們?nèi)粘ｊP(guān)注的話題。將參與式模式引入勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成公正、平等的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的紛繁現(xiàn)象探究其背后蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力，從而全面地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

一、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)中的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的思考或引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力，獲得新知識(shí)。在課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否得體、精巧，決定著能否把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，影響到能否激發(fā)學(xué)生積極探索、獲取知識(shí)。

在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，可以在每一章的開(kāi)篇都提出幾個(gè)與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生在日常生活實(shí)踐中可能接觸或思考的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上作答。由于此時(shí)并未進(jìn)行理論知識(shí)的講授，學(xué)生的回答往往缺乏理論性。但這些問(wèn)題可以給學(xué)生很好的引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生一種用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋這些問(wèn)題的興趣，從而更加努力地學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)。如在個(gè)人勞動(dòng)力供給這個(gè)問(wèn)題的講授中，可以讓學(xué)生首先思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果收入高到一定程度之后，你會(huì)不會(huì)減少勞動(dòng)時(shí)間？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的分析可以讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)力供給行為與一般商品供給行為存在的差異，從而對(duì)勞動(dòng)力供給產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“家庭勞動(dòng)力供給理論”時(shí)，可以讓學(xué)生思考并回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么通常家庭都是‘男主外、女主內(nèi)’？”學(xué)生在最初分析的時(shí)候往往會(huì)把一些社會(huì)、歷史文化因素作為重點(diǎn)分析內(nèi)容，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，從勞動(dòng)力市場(chǎng)中男女收入差距入手，分析從整體效用最大化角度出發(fā)進(jìn)行的家庭內(nèi)部分工，進(jìn)而分析其對(duì)勞動(dòng)力供給的影響。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之初就意識(shí)到這些理論與現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣更濃，好奇心更強(qiáng)，求知欲更高。

二、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)中的案例分析設(shè)計(jì)

案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種具體形式，近些年來(lái)在高等教育各類課程教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的地位發(fā)生了顯著的變化，從教學(xué)中的被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位。

在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析設(shè)計(jì)中，最重要的一個(gè)問(wèn)題是案例的選擇問(wèn)題。目前各類勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中，國(guó)外的案例較多，而國(guó)內(nèi)的案例則較少。我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)具有一定的特殊性，二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力長(zhǎng)期供大于求的狀況，以及政府干預(yù)體制等方面都與國(guó)外存在很大的差距。如果選擇這些遠(yuǎn)離我國(guó)現(xiàn)實(shí)的案例進(jìn)行分析，學(xué)生則很難引起共鳴，無(wú)法將知識(shí)融會(huì)貫通，也達(dá)不到從案例教學(xué)中加深對(duì)原理理解的目的。因此，在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析教學(xué)中，要盡量選擇國(guó)內(nèi)案例或者與國(guó)內(nèi)實(shí)際情況相近的國(guó)外案例，使學(xué)生能夠充分理解這些案例內(nèi)容，并對(duì)案例產(chǎn)生認(rèn)同。在案例選定之后，就要求學(xué)生課后做好充分準(zhǔn)備，包括查閱相關(guān)數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)詳細(xì)具體的書(shū)面發(fā)言材料，做有準(zhǔn)備的分析和辯論。在課堂案例討論中，如果學(xué)生的分析內(nèi)容涉及范圍廣泛，但缺乏深度，這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的表象深入到問(wèn)題的深層次原因進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生的分析出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正，使討論方向回到正確的軌道上來(lái)。勞動(dòng)力市場(chǎng)的情況非常復(fù)雜，涉及雇員、雇主、政府、工會(huì)等個(gè)體和各類組織的行為分析，而這些個(gè)體和組織的行為受到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各種條件的限制，因此，案例所提問(wèn)題的答案往往并非唯一。同時(shí)，要隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生從案例分析中歸納總結(jié)出與原理有關(guān)的規(guī)律性結(jié)論，并將這些結(jié)論在黑板上書(shū)寫(xiě)，從而加深學(xué)生的印象。

三、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)中的小組課堂演講設(shè)計(jì)

小組課堂演講是為了提高學(xué)生的參與意識(shí)，教師圍繞勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一些重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上給一組學(xué)生布置一些題目或讓他們?cè)谀骋环秶鷥?nèi)自由選擇題目，然后讓小組學(xué)生課后查找資料，進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，形成小組對(duì)某一問(wèn)題的看法，并在課堂上選擇1—2名小組成員當(dāng)眾表達(dá)觀點(diǎn)。與一般的個(gè)人課堂演講相比，小組課堂演講是在組內(nèi)學(xué)生合作的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)小組課堂演講設(shè)計(jì)中，演講主題的選擇非常重要。當(dāng)教師布置題目時(shí)，應(yīng)盡量使題目與大學(xué)生日常生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題相接近，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如大學(xué)生就業(yè)難這一主題，既是目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，又是大學(xué)生非常關(guān)心的話題。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)難成因的討論，可以使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的供求運(yùn)動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的就業(yè)總量與宏觀經(jīng)濟(jì)變動(dòng)的關(guān)系，以及人力資本理論中個(gè)人教育投資決策的相關(guān)知識(shí)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析。而對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)這一問(wèn)題的討論，則可以使學(xué)生了解到政府對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)的一些具體措施。為了提高學(xué)生參與的積極性，教師還可以讓學(xué)生自由選擇主題。如布置學(xué)生就最近的一周當(dāng)中，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)生了哪些新聞進(jìn)行課堂演講。學(xué)生課下可以進(jìn)行小組分工，小組成員通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等媒介，廣泛搜集、整理相關(guān)信息，最終在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂演講。小組課堂演講的時(shí)間控制也非常重要，課堂教學(xué)仍應(yīng)以知識(shí)講授為主，演講不能占用太多時(shí)間，一般以10—15分鐘為宜。在學(xué)生演講的過(guò)程中，教師要維持好課堂秩序，用信任、期望的目光激發(fā)學(xué)生的熱情，當(dāng)學(xué)生在演講中遇到困難時(shí)，教師要用啟發(fā)性、提示性的語(yǔ)言幫其闡述觀點(diǎn)，同時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的演講。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)論，用肯定、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，用諒解性、引導(dǎo)性的委婉語(yǔ)言指出學(xué)生的不足并促使其改進(jìn)。

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