疑問教學(xué)法在語文課堂中的運(yùn)用

一、民主和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的探究欲望是實(shí)施疑問教學(xué)的前提。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對新知識的理解和掌握的程度不是取決于教師反復(fù)地講解，而取決于學(xué)生對所學(xué)課程的興趣及其自主學(xué)習(xí)的程度。教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教學(xué)中，只有處在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，參與課堂教學(xué)活動的積極性才會更高。可見，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，使學(xué)生主動創(chuàng)新是提高課堂效率的前提。采用疑問教學(xué)方式，更需要師生之間，生生之間的交往互動。設(shè)疑的關(guān)鍵在于激起學(xué)生對疑問的濃厚興趣和探究問題的強(qiáng)烈愿望，引發(fā)學(xué)生積極思考，參與討論，發(fā)表意見，達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。問題設(shè)計(jì)時，盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的或可感的，或是學(xué)生樂于實(shí)踐的話題人手，讓學(xué)生帶著知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)和親歷情境進(jìn)入互動教學(xué)之中，學(xué)生的個性就能得到張揚(yáng)，能力就會得到提高。

二、設(shè)疑要有目的性，圍繞教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)中的主要問題創(chuàng)設(shè)問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切忌漫無目的，游離于課堂教學(xué)之外，偏離主題。魯迅先生的小說《祝?！匪茉炝讼榱稚┻@一悲劇形象，教師從肖像描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生找出祥林嫂的三次肖像描寫，并提問：“在對祥林嫂離開人世前的最后一次肖像描寫中，哪一點(diǎn)使你感受最深，為什么?”學(xué)生大多對“仿佛木刻似的，只有那眼珠間或一輪”感受最深，他們認(rèn)為：眼睛最能表現(xiàn)一個人的內(nèi)心世界，“要極儉省地畫一個人的特點(diǎn)，最好是畫她的眼睛”，祥林嫂的這雙眼睛是苦難的寫照，讓我們看到了封建社會和封建禮教是如何一步一步吞噬了祥林嫂的。學(xué)生引用現(xiàn)代文壇名將魯迅的名言，不僅生動形象，而且抓住了問題的關(guān)鍵，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，進(jìn)行了創(chuàng)新，體現(xiàn)了自身價值。

三、設(shè)疑要以形象思維作前導(dǎo)，盡量不用抽象概念去提問。初中生的思維處于從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡時期，形象思維在起重要作用，因此，提出的問題要具體、形象。比如，《從百草園到三昧?xí)荨返诙螌懙氖前俨輬@的景色。如果這樣問：這段景物描寫是按照什么順序?qū)懙?學(xué)生不容易回答正確，因?yàn)檫@樣問太抽象。如果改為這樣問：這些景物各具怎樣的形態(tài)，哪些是寫聲音、色彩、味道的?問題很具體，符合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生容易回答。

四、要不失時機(jī)地提出問題引導(dǎo)學(xué)生。一方面，教師要精心設(shè)計(jì)疑問，巧妙提出問題，讓學(xué)生感到“山窮水復(fù)疑無路”，激勵誘發(fā)學(xué)生通過自己的努力、探索去尋找“柳暗花明又一村”；另一方面，在解答問題的過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，一池死水，風(fēng)平浪靜，若投去一石，必然激起漣漪，教師通過問題激疑，啟迪學(xué)生思維的熱情和渴望，撞擊思維的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、所設(shè)的疑問應(yīng)具有思維價值，問題必須有一定的廣度和深度。設(shè)疑的目的就是讓學(xué)生積極思維、勇于探索創(chuàng)新。思維總是從產(chǎn)生疑問開始的，這就要求教師設(shè)計(jì)的疑問要有思考價值，能讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、假設(shè)、推理、驗(yàn)證、歸納等思維過程，真正去開動腦筋。“是不是”問法，隨便問“對不對”，這樣簡單的“是非”問題，出現(xiàn)的次數(shù)過于頻繁，就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低教學(xué)的吸引力，勢必造成學(xué)生乏味，養(yǎng)成懶于思考的不良習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)《背影》時，如果問：全文共有多少自然段?這篇文章的作者是誰?都是些簡單的是非問題，失去了設(shè)疑的價值，因?yàn)檎n文中寫得明白，不用多加思考。如果這樣問：“開頭一個自然段寫對父親的思念，從‘不相見’到‘不能忘’引出對‘背影’的回憶，接下去為什么不寫父親的背影，卻寫家庭的瑣事呢？”就能激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只有認(rèn)真讀課文，體會作者的感情，思考這些瑣事在文中有什么作用等，才能找到答案。此所謂“縱里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，學(xué)生很有成功感。

六、留有足夠酌時間和空間，讓學(xué)生真正參與，不流于形式。按照心理學(xué)觀點(diǎn)，教師提出問題后，正是學(xué)生自我價值實(shí)現(xiàn)的過程。有的教師在提問后，學(xué)生的思維還沒有充分展開，就喋喋不休，干擾了學(xué)生的思維活動；有的教師在提問后，迫不急待地給出答案，成為名副其實(shí)的“自問自答”。長此以往，學(xué)生的自我價值無法實(shí)現(xiàn)，必將挫傷他們思維的積極性。教師要擺正自己的位置，要知道真正的主體是學(xué)生，教師只是起主持、引導(dǎo)作用，不要什么“都知道”，最好多說“不知道”，留有足夠的時間和空間，讓更多層次的學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)表見解。而教師要做的是了解學(xué)生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題時的思維障礙，針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適時、適當(dāng)、適度、有效的點(diǎn)撥。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，問學(xué)生學(xué)習(xí)描寫離情別緒的詩歌有怎樣的感受，學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)閱讀、討論后就能知道。教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶李白的《贈汪倫》、高適的《別董大》、柳永的《雨霖鈴》等作品，經(jīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋?lián)系學(xué)習(xí)，歸納詩歌的內(nèi)涵。教師要教給學(xué)生解決問題的方法，理清解決問題的思路。

七、問題要有條理性和啟發(fā)，具有一定的梯度性。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，指導(dǎo)學(xué)生分析菲利普夫婦的形象及文章主題時，可以采用層層深入的提問法：“為什么‘父親’總是帶‘我們’去海邊散步？他為什么老是說那句永不變更的話？”學(xué)生回答“想見到于勒叔叔”，這很容易；又問“當(dāng)沒有見到于勒時，菲利普夫婦是如何稱贊于勒的？當(dāng)他們真正遇上了于勒的時候，他們又是如何罵于勒的？后來他們?yōu)槊匆汩_于勒？”同學(xué)們通過認(rèn)真看課文，也能回答好；接著義問：“菲利普夫婦對于勒的態(tài)度前后完全不同，但有一樣是不會改變的，那是什么？通過這些分析，你能發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦有什么共同性格特點(diǎn)？”在前面問題的鋪墊后，回答這個問題也就水到渠成，學(xué)生說：“在他們心中只有一個‘錢’字是不會改變的。體現(xiàn)了菲利普夫婦惟利是圖，自私，冷酷無情的性格特點(diǎn)”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使菲利普夫婦把自己的親兄弟當(dāng)成了陌路人？于勒的遭遇說明了什么問題？這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣提問，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就能很好地解決本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。

實(shí)踐表明，在語文教學(xué)中認(rèn)真研究并使用好疑問教學(xué)法，學(xué)生就能加快知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)能力的進(jìn)程，這是發(fā)展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。