武術(shù)教學(xué)中進行研究性學(xué)習的實驗研究

摘 要： 本文作者對江西教育學(xué)院武術(shù)選項課的學(xué)生進行“研究性學(xué)習”教學(xué)模式的實驗研究，探討在研究性學(xué)習和采用傳統(tǒng)學(xué)習條件下，大學(xué)生對“體育研究性學(xué)習”認識的差異，以及其對體育成績的影響。

關(guān)鍵詞： 武術(shù)選項課 “研究性學(xué)習”教學(xué)模式 教學(xué)效果

研究性學(xué)習是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)思想的一種有效途徑和基本環(huán)節(jié)。高校體育教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習和鍛煉，使其主體作用得到有效的發(fā)揮，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)與體育能力。從這個目標出發(fā)，筆者在體育課教學(xué)中進行了“研究性學(xué)習”教學(xué)模式的實驗研究，以探討通過充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來提高教學(xué)效果的有效方式。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

2008年9月—2009年1月對江西教育學(xué)院武術(shù)選項課兩個女生班級（每班32人）進行實驗研究。首先對學(xué)生進行身體素質(zhì)及體育基礎(chǔ)知識測試，經(jīng)T檢驗（P＞0.05）無顯著性差異，實驗組和對照組屬同一水平，樣本真實有效。本實驗以24式太極拳為教學(xué)內(nèi)容。兩班學(xué)生均未接觸過24式太極拳，也沒有學(xué)練過任何太極拳，說明在教學(xué)實驗前兩班的基本條件一致。

1.2研究方法

1.2.1實驗法

對實驗班采用“研究性學(xué)習”教學(xué)模式進行教學(xué)；對照班采用傳統(tǒng)的以教師教為主，學(xué)生被動地學(xué)這一教學(xué)模式進行教學(xué)。實驗后對實驗結(jié)果進行分析、比較，得出結(jié)論。實驗時間為18周每周2課時，總計36學(xué)時。

為了使教學(xué)活動過程中能更加具有實用性和可操作性，筆者根據(jù)武術(shù)課的不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習教學(xué)程序，目的在于在學(xué)生研究性學(xué)習過程中，教師主要起輔助、引導(dǎo)作用。

1.2.2問卷調(diào)查法

實驗后，向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻嗟膶W(xué)生發(fā)放自編的《學(xué)生體育研究性學(xué)習認識情況調(diào)查表》，用以了解實驗后學(xué)生體育研究性學(xué)習認識水平變化情況。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS FOR WINDOW13統(tǒng)計分析軟件對有關(guān)數(shù)據(jù)資料進行T檢驗，對實驗班和對照班的體育學(xué)習興趣的差異進行出分析。

2.結(jié)果與分析

2.1實驗后測試結(jié)果

2.1.1采用“研究性學(xué)習”教學(xué)模式對女大學(xué)生體質(zhì)健康標準測試成績的影響

從對比結(jié)果可以看出：50米，T=1.41，P＜0.05；800米，T=1.82，P＜0.05；仰臥起坐：T=1.88，P＜0.01，實驗班和對照班差異顯著，實驗班體質(zhì)健康標準三項測試成績均高于對照班。由于實驗教學(xué)針對性強，學(xué)生學(xué)習、鍛煉目的性明確，參加鍛煉的積極性高，學(xué)生能有效地投入到體育鍛煉中，從而能有效地促進身體素質(zhì)的提高。

2.1.2采用“研究性學(xué)習”教學(xué)模式對大學(xué)生武術(shù)技評成績的影響

實驗后兩班測試結(jié)果具有顯著性試驗差異，說明“研究性學(xué)習”教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高武術(shù)技評成績。這是因為在教學(xué)中引用“研究性學(xué)習”策略，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習的動力，這樣促進學(xué)生不斷思考研究性學(xué)習，從中找出錯誤，經(jīng)過反饋可以逐步地改進學(xué)習，經(jīng)過多次地反饋和改進，從而不斷提高技術(shù)水平。

2.1.3采用“研究性學(xué)習”教學(xué)模式對體育成績的影響

從體育課成績來看，實驗班掌握武術(shù)技術(shù)動作和身體素質(zhì)等考核成績的各項指標均優(yōu)于對照班。考核成績中兩班“良好”、“中”無明顯差異，但優(yōu)秀率與及格率差異顯著。

2.2對研究性學(xué)習的認識態(tài)度

研究性學(xué)習是以培養(yǎng)學(xué)生的體育態(tài)度、興趣發(fā)展為目標的學(xué)習方式。對實驗班學(xué)生進行的認知態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習教學(xué)模式持積極認可態(tài)度。

從認知能力、心理能力和體育實踐能力來看，本科生較大專生、中學(xué)生更成熟，一旦確立學(xué)習目標，他們有能力選擇適合自身的方法和途徑去完成它。在課堂教學(xué)過程中，最顯著的變化是教學(xué)由過去的傳習型向研討型轉(zhuǎn)化，部分學(xué)生會經(jīng)常上網(wǎng)查找資料，傳看錄像、圖解，進行自我練習，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流變得更為普遍。

娛樂是體育的一大重要功能，體育課亦應(yīng)如此，而過去往往忽視了這一點，教學(xué)內(nèi)容枯燥陳舊，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，主動探求欲受到壓制，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上體育課。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇學(xué)習的方法和途徑，通過研究性學(xué)習行為達到目標，其主體意識得到增強，個性得到張揚。這使學(xué)生在整個學(xué)習過程中保持良好的情緒，并能不斷地從運動中獲得快樂和學(xué)習成功的體驗，激發(fā)學(xué)生探求知識的主動性和創(chuàng)造性，這也有利于學(xué)生對運動興趣的培養(yǎng)和終身體育思想的形成。對兩班學(xué)生的課外活動情況的調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生表現(xiàn)出較對照班更高的積極性。

2.3教學(xué)實驗中存在的問題

在回答“了解自己的身體狀態(tài)”和“能否對自己的身體情況作出評價”這兩個問題時，兩班學(xué)生的回答較接近，實驗班有45%的學(xué)生、對照班有50%的學(xué)生還不能對自己的身體狀況正確地作出評價，說明學(xué)生在“身體評價”這一環(huán)節(jié)上不清楚，或者說對如何評價自己的身體狀況還不了解。因此教師在上課時應(yīng)對“身體評價”這一知識點與身體素質(zhì)等內(nèi)容相結(jié)合進行講解，使學(xué)生能根據(jù)要求比較直觀地去對照，找到自己身體素質(zhì)所對應(yīng)的坐標點，并根據(jù)具體情況制定相應(yīng)的鍛煉計劃。

在回答“會利用計算機網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習有關(guān)體育方面的內(nèi)容嗎”這一問題時，兩個班的學(xué)生的答案比較接近。實驗班有37.5%的學(xué)生表示會，有57.5%的學(xué)生表示不會，5%的學(xué)生回答不清楚；對照班有35%的學(xué)生表示會，有55%的學(xué)生表示不會，10%的學(xué)生回答不清楚。說明學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)計算機之類的方法來學(xué)習體育方面的知識是比較少的，還需充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等媒體的優(yōu)勢，促使學(xué)生進行研究性學(xué)習。

3.結(jié)論

3.1實驗班學(xué)生的體育成績（技術(shù)技能的掌握、體育運動素質(zhì)方面）較對照班有顯著的提高。這是由于在教學(xué)過程中，學(xué)生意識到自己是主體，能夠根據(jù)自己的能力設(shè)置學(xué)習目標，并選擇學(xué)習的方式和途徑。學(xué)生能夠結(jié)合教師的主導(dǎo)意圖按自己的學(xué)習方式學(xué)習體育知識，進行體育鍛煉，體會如何提高和運用體育知識與技能解決實際問題的能力。

3.2實驗班學(xué)生較對照班學(xué)生對體育課的意義有更深的理解能力，能主動進行體育運動學(xué)習，練習方法也更有創(chuàng)造性。

3.3實驗班與對照班大學(xué)生在運用計算機網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習體育理論知識、運動技術(shù)技能方面都有所欠缺。說明大學(xué)生學(xué)習體育運動知識、技能的途徑還是以傳統(tǒng)的課堂學(xué)習為主，沒有充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。

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項目基金：2008年江西省教育學(xué)院立項課題。