新課標(biāo)英語如何優(yōu)化教學(xué)模式發(fā)掘?qū)W教潛能

摘 要： 面對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變觀念，開拓教學(xué)新路。首先，英語教師要幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫各個方面全面發(fā)展；其次，要發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生能力和素養(yǎng)。只有這樣，英語教學(xué)才能符合新時期、新形勢的要求，為社會發(fā)展和民族進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 英語教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)模式 學(xué)教潛能

當(dāng)今義務(wù)教育階段英語教學(xué)，社會發(fā)展對學(xué)生能力產(chǎn)生了更高層次的需求，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出了更高的要求，英語教師應(yīng)該如何迅速轉(zhuǎn)變觀念，身體力行地去開拓一種符合當(dāng)代要求的教學(xué)新路呢？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了優(yōu)化教學(xué)模式、發(fā)展學(xué)教潛能，我們可以采取以下幾點(diǎn)舉措。

首先，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求使學(xué)生掌握一定的語言知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言應(yīng)用能力。如何在階段側(cè)重的前提下，切實(shí)貫徹聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則呢？學(xué)習(xí)任何一種語言，一般都要通過聽、說、讀、寫的多次反復(fù)，才能使大腦皮質(zhì)的聽覺中樞、語言中樞和運(yùn)動中樞建立一一對應(yīng)的神經(jīng)聯(lián)系，這個過程是有序的。視聽是信息的輸入，說寫是信息的輸出，但同時也起到反饋的作用。輸出信息，經(jīng)過評價，又再次輸入，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，形成完整的學(xué)習(xí)過程，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把四者有機(jī)地結(jié)合起來。從語言的本質(zhì)來分析，聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽熟了口語體的表達(dá)方法，就能在較短的時間內(nèi)學(xué)會抓重點(diǎn)、劃分詞組和意群的能力。聽說帶動讀寫，讀寫提高聽說，這是入門階段學(xué)習(xí)英語的一般規(guī)律。聽、說、讀、寫互相影響，彼此促進(jìn)是語言發(fā)展的辯證法。

到了高年級，由于課文加深加長，聽說只能用來促進(jìn)閱讀，而不能以聽說帶動讀寫了，所以應(yīng)該用較少的時間來進(jìn)行聽說訓(xùn)練，進(jìn)而轉(zhuǎn)入讀寫為主。以讀寫帶動聽說，閱讀能為聽說提供豐富的語言材料，在閱讀中得到鞏固的詞匯和語法知識，又能保證聽說訓(xùn)練的正確性和敏捷性。

當(dāng)然，聽、說、讀、寫的全面發(fā)展并不是說一定要平衡發(fā)展。突出了聽說，并不能自然帶動讀寫，反之亦然。因?yàn)槿说囊曈X、聽覺、動覺和語言的生理機(jī)能是相對獨(dú)立的，各種能力需要用不同的方法才能培養(yǎng)出來。因此在起始階段，就要選擇與課文同步的閱讀材料，進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，也要適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生用學(xué)過的語言知識寫一些短文。在課堂教學(xué)中，要貫徹聽、說、讀、寫全面發(fā)展，各個教學(xué)階段有所側(cè)重，一般說來，初級階段側(cè)重聽說，中級階段側(cè)重讀寫。有所側(cè)重并不是割斷四種技能的有機(jī)聯(lián)系，而是分清主次，使之相輔相成。同時，聽、說、讀、寫既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段，可以運(yùn)用手段來檢查目的，用目的來及時評價。

其次，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求采用活動型任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

這就需要英語教師在課堂教學(xué)中，把傳統(tǒng)的單向“填充式”教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c共同提高的實(shí)踐性多向交流，學(xué)生要把“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式變成小組活動的互動參與和交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的大部分時間都是教師在講授知識，而學(xué)生則是被動地接受，這是很不科學(xué)的。新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，要在教學(xué)的過程中，刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我活動能力，使他們動腦、動口、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。

為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語言情境，應(yīng)該改變單純講解和機(jī)械操練的教學(xué)模式，拋棄只教若干單詞、句型或語法知識的舊套路，采用跨單元、跨編排的整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，經(jīng)常變換教學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)活動。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，老師與學(xué)生的情感和語言交流是自然的、充分的。師生共同創(chuàng)造的教學(xué)過程，能很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使他們對英語始終保持濃厚的興趣和高度的熱情。

除了上述交流模式的改變，我們還要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。美國教育家布魯姆認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作的過程，人人都從中收益，這樣的學(xué)習(xí)活動是高效的，語言的學(xué)習(xí)尤其需要與別人的交流，利于輸出和反饋。據(jù)此，我們可以把班上的學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組，每個小組在課堂上密切合作，在課外也要共同開展學(xué)習(xí)活動，這樣學(xué)生就不把學(xué)習(xí)當(dāng)成老師強(qiáng)加的任務(wù)，而是當(dāng)成互相配合、共同協(xié)作的合作過程。教師要對小組活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓每個成員都參與實(shí)踐，互相啟發(fā)，互相幫助，有效地保證課內(nèi)外綜合式教學(xué)有序進(jìn)行。

每個學(xué)習(xí)小組由臨近的座位組成，每組指定一名能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并且還要研究并討論疑難問題。在教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，發(fā)展自我反饋、自我評價的技能，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的那樣，我們在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)培養(yǎng)，把英語課程的學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，使學(xué)生逐步掌握英語知識和基本技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。只有這樣，我們的教學(xué)才能符合新時期、新形勢的要求，為社會發(fā)展和民族進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。