高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)

摘 要： 在高中信息技術(shù)教學(xué)中，目前通常采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，它將我們的教學(xué)過程以一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過完成“任務(wù)”的形式達(dá)到我們的教學(xué)目的。采用這種教學(xué)手段，其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)。本文就如何為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”作了探討。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能。這就是我們信息技術(shù)教學(xué)中常采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要原因。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的應(yīng)用，培養(yǎng)分析問題、解決問題，以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定的任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵就是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。在高中教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足知識(shí)水平不同學(xué)生的需求，針對(duì)教材規(guī)定的各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用于課堂教學(xué)過程之中，作為對(duì)教材的補(bǔ)充和延伸。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與欲望。

“興趣是最好的老師”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。例如在講解“聲音的數(shù)字化”這部分內(nèi)容時(shí)，我首先用Cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（如男聲變女聲）。這樣就使學(xué)生有了較高的興趣，并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來。教師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵(lì)，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要有明確的目標(biāo)和層次性。

教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容確定我們的教學(xué)目標(biāo)。確定好目標(biāo)后，要想辦法把目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)容易掌握的小目標(biāo)，即小“任務(wù)”，通過完成這些小“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

例如，網(wǎng)頁制作涉及因特網(wǎng)信息搜索、計(jì)算機(jī)圖文編排、網(wǎng)頁的鏈接、網(wǎng)頁修飾、計(jì)算機(jī)文件保存等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的網(wǎng)頁——“任務(wù)”。在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“任務(wù)”時(shí)，教師要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識(shí)、方法與技能，然后將這個(gè)任務(wù)分解為幾個(gè)較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。每個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

另外，在教學(xué)中教師要注重層次性，即把一個(gè)大的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小知識(shí)，然后把一個(gè)個(gè)小知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小“任務(wù)”。而這些“任務(wù)”之間是循序漸進(jìn)、層層深入的，只有這樣，學(xué)生才能更好、更快地掌握這項(xiàng)技能，才能用已經(jīng)掌握的“任務(wù)”作鋪墊學(xué)習(xí)其他更深層次的“任務(wù)”。

3.設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要有階梯性。

雖然這幾年初中都開設(shè)了信息技術(shù)課，但是由于各個(gè)學(xué)校的師資情況、硬件設(shè)施，以及重視程度不同，造成了我們高一新生信息技術(shù)水平參差不齊。據(jù)我們了解，每年進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的新生之中，信息技術(shù)屬于零起點(diǎn)的大約占1/3，基礎(chǔ)一般的占1/3，有較高操作能力與理論水平的也占近1/3。過大差異的存在給我們的信息技術(shù)教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此，我們需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有充分的了解，設(shè)計(jì)具有不同層次的“任務(wù)”來滿足不同層次學(xué)生的需要。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何去思考問題，如何去尋找解決問題的方法。例如教學(xué)文字處理這部分內(nèi)容，我布置了使用Word軟件設(shè)計(jì)制作主題班報(bào)的任務(wù)，提出了“初級(jí)要求”、“中級(jí)要求”、“高級(jí)要求”?！俺跫?jí)要求”要求沒有錯(cuò)別字、排版整齊有序、主題明確；“中級(jí)要求”增加了精心設(shè)計(jì)藝術(shù)字、表格、圖片的要求；“高級(jí)要求”要求內(nèi)容豐富、主題突出、用色協(xié)調(diào)、版式美觀。我還分別展示了三種不同要求下的優(yōu)秀示例，為學(xué)生樹立目標(biāo)。這樣，不同層次的學(xué)生有不同的任務(wù)，優(yōu)秀的學(xué)生能夠充分發(fā)揮特長(zhǎng)，有困難的學(xué)生跟得上，基本達(dá)到課程要求。每個(gè)學(xué)生就都會(huì)產(chǎn)生完成任務(wù)的積極動(dòng)機(jī)。設(shè)置不同水平的“任務(wù)”，還使學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)后前方又有了一個(gè)新的更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就體現(xiàn)了“任務(wù)”的階梯性，已學(xué)會(huì)的知識(shí)也得到了強(qiáng)化。這對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，能力相對(duì)差的學(xué)生也有了榜樣，使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

4.設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要注重與其他課程的整合。

設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)教師要把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的工具。教師進(jìn)行“任務(wù)”時(shí)，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)Excel圖表時(shí)，我們就可以結(jié)合地理學(xué)科中的兩地地區(qū)溫差、數(shù)學(xué)學(xué)科中的函數(shù)曲線、化學(xué)學(xué)科中的元素周期表、物理學(xué)科中的物體平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表分析，根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)膱D表類型，從而不僅使學(xué)生分別對(duì)Excel中的柱形圖、折線圖、餅圖的特點(diǎn)有了較為深刻的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問題、綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要科學(xué)地理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要認(rèn)真地研究。只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動(dòng)性“任務(wù)”，才能讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，從而真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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