培養(yǎng)語感，讓語文教學(xué)本質(zhì)回歸

從事了幾年的語文教學(xué)，有了一些體會。如何讓語文真正地姓“語”，真正體現(xiàn)出語文的特色，筆者也進行了一些探索。對學(xué)生進行語感訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。下面就我個人對語感的認識及在實際教學(xué)中如何對學(xué)生進行語感訓(xùn)練，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

先談?wù)剬φZ感的認識。

語感，就是對語言較準確、細微、敏銳的感知、領(lǐng)悟和把握能力。對于語感的描述，有很多種：

1.《語文課程標準》：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄白⒁馔ㄟ^詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感?！?/p>

2.葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”

3.呂叔湘先生也認為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”

感覺，是人的一種基本技能，一種本能的對外界事物的感應(yīng)，它有時候是無法用語言去表述的。小學(xué)生學(xué)習語文，首先需要有對語言的感覺。

具體實踐過程中，筆者是以“三指”為龍頭，以學(xué)生的參與為抓手，以課堂為載體，并延伸至課外，強化學(xué)生情感的激發(fā)和表達，構(gòu)成一個立體化的訓(xùn)練模式。

一、以“朗讀”為指針，強化讀書訓(xùn)練，初步獲得語感。

“以讀為主”是語文教學(xué)的精髓。語文的課堂教學(xué)是學(xué)生實踐讀書活動、實現(xiàn)“讀中悟”理想的重要陣地?！皶x百遍，其義自見。”這句話同時也告訴我們，只有多讀，才能讓學(xué)生初步獲取語感。目前，教師在實際的語文教學(xué)中已經(jīng)能注重到學(xué)生的讀，對學(xué)生讀書的訓(xùn)練也抓得很扎實，課堂內(nèi)已經(jīng)享受到了瑯瑯書聲的快慰。在課堂上，我們老師給了很多的機會讓學(xué)生讀，注重了讀中悟，都做得很好。從我校近幾次的語文口語測試來看，前期的朗讀訓(xùn)練已經(jīng)有了相當大的成效。

但是，我認為我們還應(yīng)該更多地花些時間去強化朗讀的訓(xùn)練。比如途徑上可以再多一些。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的“耳濡”的語言環(huán)境，化無聲為有聲，變間接為直接，調(diào)動各種感官一齊活動，從而幫助學(xué)生找到語感，抓住語感；其次，時間和空間上可以再充分一些。實際訓(xùn)練時，課堂中要留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、賽讀、分角色讀等多種形式，從讀中得到感悟，獲得語感。

二、以“教材”為指導(dǎo)，挖掘內(nèi)在因素，有效培養(yǎng)語感。

這兒要說明的一點是：教材不能成為“圣旨”，不能“神圣不可侵犯”，它僅僅是一個參考，為學(xué)生的學(xué)習提供一個范例而已，教材的真正功能應(yīng)當是為學(xué)生服務(wù)的。在蘇教版現(xiàn)行的語文教材中，有許多地方可以用來培養(yǎng)學(xué)生的語感。我們可以以此多渠道、多層面地對學(xué)生進行語感的培養(yǎng)。

1.利用閱讀分析課文體會用詞精美。

漢語的意蘊深刻含蓄，有時真可謂是“只可意會，不可言傳”，的確，有不少東西我們能體會到其中的奧妙，卻很難用語言表達清楚。語文教學(xué)中，很多只能意會的東西，我在分析課文時，除了對文章的情節(jié)需要分析以外，也注重對人物形象的分析、揣摩。這樣，學(xué)生除學(xué)到一些理性化的東西外，還有了活生生的形象體驗。

2.利用課后習題進行語感培養(yǎng)。

（1）近義詞選擇填空。

這里講的是學(xué)生自由填空后，如何體會比較，從而達到完善。如有一次，教學(xué)中涉及到“雄偉”與“雄壯”的比較，我設(shè)計了這樣兩個句子讓學(xué)生填空：

天安門廣場北面是（?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）的天安門城樓。

中華人民共和國國歌是一首（?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖）的進行曲。

學(xué)生學(xué)過《北京》一文，而且有很多學(xué)生曾經(jīng)看過《開國大典》這篇文章，完成這一習題沒有什么難度。但我沒有因此而感到滿足，而是讓學(xué)生讀句子體會：若第一個句子用“雄壯”，而第二個句子用“雄偉”，行不行？學(xué)生通過朗讀、體會，明白雄偉是指氣派大，而雄壯則指聲勢大，這兒是不能替換的。這樣通過近義詞的比較，讓學(xué)生具體地把握語言的準確、貼切。

（2）反問句與陳述句的互換。

反問句與陳述句互換時，要求達到不改變句子原意。那么變的是什么呢？學(xué)生可能剛開始還不大能夠明白，這時，我讓學(xué)生在完成改寫句式的同時進行朗讀、比較、體會。比如這一句話：“看到這么美的景色，我不由地發(fā)出贊美之聲。”改后是：“看到這么美的景色，我怎么能不發(fā)出贊美之聲呢？”語調(diào)一個是平緩，一個是上揚；語氣一個是平和，一個是強烈，學(xué)生讀了后自然就會感覺出來。實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這種形式的訓(xùn)練對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，真是大有裨益。

三、以“寫作”為指路，拓寬情感外延，有力增強語感。

閱讀是理解語言，而寫作則是運用語言，因而對學(xué)生進行語感訓(xùn)練還應(yīng)滲透于寫作訓(xùn)練之中。

1.讀寫結(jié)合，進行課堂練筆。

教學(xué)生理解課文的同時，進行恰當?shù)膶懽骶毩?，不失為一種提高寫作水平，增強語感的有效途徑。對學(xué)生來說，通過讀文，掌握了豐富的詞匯，學(xué)會了精詞煉句、謀篇布局的表達方式等，此時對他們適時進行寫作訓(xùn)練，就會水到渠成，久之，便能達到熟能生巧的境界，同時，學(xué)生的語感能力便能隨之增強。

2.養(yǎng)成寫日記的習慣。

我們小時候經(jīng)常喜歡說這么一句話“日記日記，天天要記，一天不記，就要忘記?！边@是說要把每天想寫的事或人寫下來?，F(xiàn)在的學(xué)生可能最怕寫的就是作文，其次就是日記了。我認為，首先要使學(xué)生對寫日記有興趣。日記的內(nèi)容、形式非常自由，學(xué)生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，這樣他們會沒有顧慮，也沒有任何負擔。其次，對寫日記要強化。最初時要求可以低些，然后再漸漸地提高要求，讓每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。日積月累，學(xué)生的語言表達能力，語言感受能力都會有質(zhì)的飛躍。

3.鼓勵學(xué)生自己修改作文。

“好文章是改出來的”，學(xué)生完成作文初稿后，或多或少會存在著不當之處。我除了必要的親自批改以外，也重視讓學(xué)生參與批改。因為學(xué)生在自改作文時，免不了會對作文稿反復(fù)朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。當學(xué)生把經(jīng)過自己反復(fù)修改的作文稿交給我的時候，我還針對學(xué)生寫作實際，作出客觀、科學(xué)的評價，該表揚的都給予表揚。至于學(xué)生在作文中存在的不足之處，則以商談的口氣，委婉地提出來，并鼓勵其再作修改。有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在修改過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有些句子雖然通順，但用詞顯得不夠準確，導(dǎo)致意思表達不清；而有些地方經(jīng)過修改，還可以敘述得更加精妙傳神，則可通過“加一加、減一減、換一換、調(diào)一調(diào)”等形式讓學(xué)生自己比較、推敲、揣摩其他用詞、其他語序來達到運用語言的準確精妙，準確表達文字所蘊含的真正意義，從中使他們對語言有更深的感悟。因此，讓學(xué)生自己修改作文，既是一個寫作自我完善的過程，同時也是增強語感的訓(xùn)練過程。

語文課程有一個要求，就是讓學(xué)生能正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。從中不難發(fā)現(xiàn)，語感能力是很重要的語文素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生的語感，則是讓語文學(xué)科本質(zhì)回歸的關(guān)鍵。教無定法，在這里我拋磚引玉，更期待同行一起來探討。