考生考場(chǎng)思維受阻時(shí)的心態(tài)分析

在考場(chǎng)上有相當(dāng)一部分考生，遇到應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合于一題之中的能力型題時(shí)，往往會(huì)在解題的開始及某個(gè)程序上受阻，甚至在開始讀題時(shí)就讀不進(jìn)去或讀題過程中難以讀懂。這些現(xiàn)象均屬解題思維受阻或解題思維障礙。解題過程是一個(gè)思維過程，解題過程中思維受阻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。思維遇阻難免會(huì)影響學(xué)生的思維心態(tài)，造成學(xué)生心理失常，情緒失控。因此，教師應(yīng)隨時(shí)觀察和分析學(xué)生的心態(tài)，并通過“心理?yè)Q位”研究產(chǎn)生不良心態(tài)的原因，尋求排除不良心態(tài)的最佳途徑。

一、畏難心態(tài)

有些學(xué)生遇到未曾見過的問題，或者碰到難題，缺乏攻克難關(guān)的信心和勇氣，往往產(chǎn)生畏難心態(tài)。

如１９９６年高考政治第３６題：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)的有關(guān)知識(shí)，分析下列圖表并回答問題。圖表１“我國(guó)汽車制造企業(yè)的年產(chǎn)量與資金利潤(rùn)率的關(guān)系”；圖表２“１９９５年我國(guó)汽車工業(yè)生產(chǎn)狀況”。分析圖表所反映的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，提出解決問題的方法及提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的合理化建議。

該題要求高，一些考生一看到試題頓感束手無策。緊張之余，考生只好東拉西扯。

造成畏難心態(tài)的主要原因，是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不肯動(dòng)腦，缺乏獨(dú)立思考的精神，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力便下降，知識(shí)遷移就不暢，從而產(chǎn)生思維受阻現(xiàn)象。

二、沖動(dòng)心態(tài)

有些考生審題不清，一旦有了樣板和定論，就不肯多動(dòng)腦筋而立刻下筆。也有一些考生在經(jīng)過一番苦思冥想，自覺豁然開朗，略有眉目后便不愿再多思細(xì)想，從而產(chǎn)生亢奮情緒。這些都是沖動(dòng)心態(tài)，它極易產(chǎn)生思維的片面性，導(dǎo)致答題失誤。如１９９５年高考政治第３３題：辯證法與形而上學(xué)的分歧可以概括為“世異則事異，事異則備變”和“道之大原出于天，天不變，道亦不變”的分歧。該題涉及辯證法和形而上學(xué)的對(duì)立與分歧。試題所引用的兩段話既能在中學(xué)歷史課本中找到，又能在高二《思想政治》教材中找到。在一般情況下，考生只要具備初中語(yǔ)文水平，就可以大致領(lǐng)會(huì)這兩段話的含義。對(duì)廣大文科考生來說，這道題的審題要求并不構(gòu)成解題的障礙，關(guān)鍵在于能否全面了解辯證法和形而上學(xué)的對(duì)立與分歧。有些考生看到這道題就出現(xiàn)沖動(dòng)心態(tài)。他們對(duì)兩段引文不求理解，不從材料出發(fā)，馬上作答：“這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。唯物辯證法與形而上學(xué)的分歧表現(xiàn)在：聯(lián)系的觀點(diǎn)與孤立的觀點(diǎn)的對(duì)立；發(fā)展的觀點(diǎn)與靜止的觀點(diǎn)的對(duì)立；全面的觀點(diǎn)與片面的觀點(diǎn)的對(duì)立。而是否承認(rèn)矛盾，是否承認(rèn)事物的內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的源泉，則是唯物辯證法和形而上學(xué)的根本分歧。”照搬課文理論作答，導(dǎo)致答題不完整、不準(zhǔn)確。

究其原因，主要是沖動(dòng)心態(tài)引發(fā)自我干擾，忽視了詳細(xì)地分析、推理，以及精確地描述。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維批判性和自控能力的訓(xùn)練。在時(shí)間允許的情況下，考生要反復(fù)推敲、質(zhì)疑。

三、慌亂心態(tài)

學(xué)生在考試時(shí)，思維一旦受阻，就極易煩躁不安，但又急于嘗試，嘗試失敗進(jìn)一步加劇了煩躁情緒，導(dǎo)致思維混亂而無法答題。

除了心理因素，還有一個(gè)重要因素就是學(xué)生不善于觀察和分析問題?；A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)零亂，沒有形成系統(tǒng)。同時(shí)，由于受創(chuàng)設(shè)情境的迷惑、設(shè)問靈活的干擾，考生誤以為是熟悉的問題，因而套用現(xiàn)成解法，導(dǎo)致答題失敗。

在出現(xiàn)慌亂心態(tài)時(shí)，考生首先可采用一些調(diào)控技術(shù)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。（１）做悠長(zhǎng)的深呼吸。充分吸氣，屏氣幾秒鐘，再徐徐吐出。吐氣須比吸氣更慢。這樣反復(fù)幾次，即可使身心松弛。（２）做放松運(yùn)動(dòng)。端坐，放松，閉目，排除雜念，自然呼吸……口中不斷地默念“松”字，從頭部至頸部、肩部、肘部、腕指部，再?gòu)念i部至腰、髖、膝、踝、趾，逐“節(jié)”放松。想到哪個(gè)部位，就放松哪個(gè)部位，連續(xù)做５—７次。然后，緩慢睜開雙眼，十指像梳頭那樣從前頭際往后至頸部，連續(xù)做５—７次，清醒頭腦。（３）中斷思路。一旦產(chǎn)生容易引起慌亂的想法，就應(yīng)該果斷地對(duì)自己說“停”。同時(shí)，握一下拳頭，或做一些與答題無關(guān)的活動(dòng)，如伏在桌上閉目片刻，等等。這樣可以中斷原來的思路。待情況好轉(zhuǎn)，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)入正常考試。

其次，要加強(qiáng)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）訓(xùn)練，形成良好的思維習(xí)慣和正確的思維方式，提高挖掘有效信息和隱含條件的能力。

四、執(zhí)拗心態(tài)

有些學(xué)生在思維受阻時(shí)，苦思冥想，不肯放棄原有思路，不肯轉(zhuǎn)換思維角度，這就是執(zhí)拗心態(tài)。形成執(zhí)拗心態(tài)的主要原因有：（１）性格固執(zhí)任性，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度太大，思維定式過強(qiáng)，有先入為主的思維習(xí)慣。（２）只注重形式，不探求內(nèi)容實(shí)質(zhì)；只注重理論，不聯(lián)系實(shí)際，不遷移知識(shí)。于是，看到題目即形成條件反射。（３）缺乏突破障礙的能力，思路狹窄，思維不暢，沒有轉(zhuǎn)換思維角度的習(xí)慣。

如１９９５年高考第３２題：“有人認(rèn)為：‘搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，就要放開價(jià)格；放開價(jià)格，就得提高價(jià)格，政府不應(yīng)干預(yù)?！癁槭裁凑f這種觀點(diǎn)是片面的？”該題從價(jià)值規(guī)律和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求及其內(nèi)在聯(lián)系的角度，考核“價(jià)格”這一重要內(nèi)容。這種觀點(diǎn)包含兩個(gè)命題：第一個(gè)命題為“搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，就要放開價(jià)格”。這一命題是正確的，要從社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求去分析。第二個(gè)命題為“放開價(jià)格，就得提高價(jià)格，政府不應(yīng)干預(yù)”。這一命題的第一層意思是“放開價(jià)格，就得提高價(jià)格”。這是錯(cuò)誤的，要從價(jià)格和價(jià)值的關(guān)系上去分析。第二層意思是“政府不應(yīng)干預(yù)”。應(yīng)主要從單純的市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端和政府的職能去分析其錯(cuò)誤性。對(duì)考生來說，這道題初看起來似乎很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容既是理論上的一個(gè)重點(diǎn)，又是實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)。于是，有些考生一看到這道題，就從“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是有效的資源配置方式”這一知識(shí)內(nèi)容中尋找答案。最后，還是沒有做好這道題，浪費(fèi)了不少時(shí)間。

五、徘徊心態(tài)

對(duì)問題的研究思路不少，但對(duì)每一思路都淺嘗輒止，在各思路之間徘徊，處于方法選擇的矛盾和猶豫之中。要消除學(xué)生的徘徊心態(tài)，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，對(duì)學(xué)生在解題過程中可能出現(xiàn)的思維障礙透徹分析，并設(shè)計(jì)適當(dāng)方案予以突破。

鑒于此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。還可通過改變提法、變更結(jié)論、變換思維角度等形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

總之，要排除學(xué)生思維受阻時(shí)所產(chǎn)生的各種不良心態(tài)，就必須分析學(xué)生產(chǎn)生不良心態(tài)的原因，對(duì)癥下藥，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。健康的思維心態(tài)的形成，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。