引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維

古人云：“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”從這些古語和教學(xué)要求中我們認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)的過程就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，然后積極動(dòng)腦，想方設(shè)法解決疑問。這個(gè)生疑、思考、解疑的過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并學(xué)會(huì)自己解決問題，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

《詹天佑》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊教材中的一篇精讀課文。課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說明了詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現(xiàn)了中國人民的智慧和力量。教學(xué)本課時(shí)，我以“疑”為線索，以“思”為核心，以“讀”為手段，注重培養(yǎng)學(xué)生“要思”“會(huì)思”“善思”，理解課文，發(fā)展思維。

一、學(xué)文尋疑，以疑促思

“學(xué)貴有疑”，疑是思之始，疑必有問，問必有思。學(xué)生在讀書時(shí)，往往會(huì)遇到不懂或不太懂的詞、句、段，這是很可貴的。教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生把不理解的問題提出來，共同探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的生疑、多思創(chuàng)造條件。在這一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞句提出以下問題：

1.讀題質(zhì)疑：為什么以“詹天佑”這一人名為課題？主要寫了詹天佑哪幾件事？可以看出詹天佑是一個(gè)怎樣的人？

2.標(biāo)中心句質(zhì)疑：采用“提取中心法”，找出文中最能體現(xiàn)文章中心的句子“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！弊プ≈行脑~“杰出”“愛國”提問課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？每一件事又是通過哪些具體詞語來表現(xiàn)中心的呢？

3.抓前后呼應(yīng)質(zhì)疑：課文的首尾兩小節(jié)有什么聯(lián)系？這樣寫對(duì)表現(xiàn)中心思想有什么好處？

二、以讀助思，思而釋疑

學(xué)生學(xué)會(huì)生疑，這是良好思維習(xí)慣形成的起始，也是培養(yǎng)學(xué)生善思、樂思的前提。教師要充分把握這一契機(jī)，抓住這些疑問“相機(jī)誘導(dǎo)”，熟讀精思，以達(dá)到“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”的境界。那么就這一課而言，從何思起，怎樣思，起主導(dǎo)作用的教師要充分“吃透”教材，挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，通過初讀、精讀、回讀，在教師的啟迪、曲問、點(diǎn)撥下從文中找出答案。

1.找起因。課文最后一小節(jié)寫道：“這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計(jì)劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)??！睘槭裁凑f是一個(gè)“有力的回?fù)簦俊蔽乙龑?dǎo)學(xué)生回環(huán)整體，展開討論，在文中找出答案，并啟發(fā)他們注意把事情發(fā)生的環(huán)境和人物行為聯(lián)系起來，理解“回?fù)簟钡膬?nèi)涵和意義。學(xué)生在課文的第二、三自然段找出了緣由，解開了心中的疑問。

2.作比較，抓住課文內(nèi)容，通過比較，幫助學(xué)生釋疑。課文的第3自然段寫出了清朝政府任命詹天佑為總工程師以后，引起的國內(nèi)轟動(dòng)。為什么一個(gè)中國工程師在自己的國土上修筑一條鐵路會(huì)引起這么強(qiáng)烈的反應(yīng)呢？為了幫助學(xué)生解開這個(gè)謎，我首先出示了句子“大家說這一回咱們可爭了一口氣”“有一家外國報(bào)紙輕蔑地說：‘能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢’”讓學(xué)生比較國內(nèi)的人民與帝國主義國家的不同反應(yīng)，明白當(dāng)時(shí)的歷史背景與京張鐵路自然環(huán)境的險(xiǎn)惡，理解詹天佑受任于危難之際的壯舉，為進(jìn)一步理解文章中心作好鋪墊，學(xué)生對(duì)照理解，由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)。

3.抓重點(diǎn)處，重點(diǎn)句、重點(diǎn)段是表達(dá)中心的主體部分，也是教師授課的關(guān)鍵。課文圍繞中心句寫了三件事，其中詹天佑毅然接受任務(wù)，親身帶領(lǐng)工人和技術(shù)人員克服重重困難，勘測線路，開鑿隧道，設(shè)計(jì)線路這件事是重點(diǎn)寫的，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過讀、議、畫來釋疑解難。

首先讓學(xué)生邊讀邊畫出能表現(xiàn)詹天佑是一位杰出工程師的詞句，抓住這些句子，有的放矢進(jìn)行輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思索、答問的積極性。教學(xué)開鑿隧道這一段時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“八達(dá)嶺隧道采用的是中部鑿井法，那么究竟打了幾口直井，增加了幾個(gè)工作面，才使工期縮短了一半？”這一問，引發(fā)了學(xué)生的思維。有的說一口，有的說兩口，還有的說三口、四口……應(yīng)該說這位學(xué)生的質(zhì)疑很有價(jià)值，也是教師引導(dǎo)學(xué)生深讀課文難得的教學(xué)時(shí)機(jī)。因此，我啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生讀句子：“八達(dá)嶺隧道是居庸關(guān)隧道的三倍長?！碑嫵鲩_鑿隧道的示意圖，通過逐層探索，依文據(jù)理，學(xué)生得出了個(gè)結(jié)論：詹天佑在開鑿八達(dá)嶺隧道時(shí)打了兩口直井，增加了四個(gè)工作面，包括兩端的兩個(gè)現(xiàn)成的工作面，總共是通過六個(gè)工作面來開鑿，成功地把工期縮短了一半。（據(jù)資料查證也正是如此）。這樣既解決了疑難，又發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)這一段的領(lǐng)悟也就水到渠成。

在體會(huì)詹天佑的“愛國”精神時(shí)，我主要從以下幾句話設(shè)疑：（1）“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)?！边@句話在文中起什么作用？“困難”是什么？詹天佑為什么在帝國主義百般要挾下毅然接受任務(wù)？（2）“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心?！睘槭裁匆凇靶拗鼻凹由稀白约骸?，在“鐵路”前加上“第一條”？這與文章中心有關(guān)嗎？學(xué)生聯(lián)系上下文，由理解到深入，體會(huì)詹天佑崇高的民族氣節(jié)和高度的愛國熱情。

三、激疑拓展，求異而思

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”激疑拓展是教師誘發(fā)、點(diǎn)撥和探索課文的重難點(diǎn)，激起學(xué)生疑深、疑透、疑廣，拓展學(xué)生思路，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)，提高創(chuàng)造能力。

教學(xué)詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路這一節(jié)時(shí)，一位學(xué)生提出除了“人”字形線路外還有沒有其他設(shè)計(jì)方案？一石激起千層浪。“人”字形線路的利中之弊，往往無人懷疑。學(xué)生們爭執(zhí)不下，有的說有，有的說沒有，但讓他們說出理由時(shí)，他們卻支支吾吾，說不出個(gè)所以然來。我因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生反復(fù)讀這一小節(jié)，并畫出“人”字形線路的示意圖，用自制的簡易火車（有兩個(gè)火車頭）反復(fù)演示、琢磨，并提示聯(lián)系生活中橋梁、道路的設(shè)計(jì)來分析這個(gè)設(shè)計(jì)方案的利與弊。經(jīng)過研究討論，有的說“火車上山費(fèi)時(shí)了”；有的說“火車下山太麻煩”；有的說“架設(shè)引橋，讓火車慢慢爬上陡坡”；……大家各抒己見，分析美中不足，探索新的設(shè)計(jì)方案，既發(fā)展了語言，又培養(yǎng)了思維的多向性。在此基礎(chǔ)上，我抓住中心，進(jìn)行集中思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、判斷，總結(jié)出其他方案也有不足?！叭恕弊中尉€路雖然不是完美無缺，但結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，它是一個(gè)最佳的選擇。“發(fā)散”和“集中”，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了詹天佑的杰出的創(chuàng)造才能。

此外，我還在課文的“空白”處添問，為激疑拓展思維空間。在文章結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生為這條京張鐵路取個(gè)有意義的名字，并說說理由，學(xué)生情緒激昂，踴躍發(fā)言，有的說“中國路”——這是中國人自己設(shè)計(jì)施工的第一條鐵路；有的說“愛國路”——愛國熱情是詹天佑克服困難的動(dòng)力，修筑成功，又是愛國精神的具體表現(xiàn)……這些豐富的想象，歌頌了詹天佑的杰出才能和愛國熱情，學(xué)生對(duì)詹天佑的懷念、崇敬之情也就油然而生。

教育家贊可夫說過：“只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師。”在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，運(yùn)用不同形式的讀，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，力求達(dá)到“不復(fù)需教”的理想境界。