場獨立與場依存認知風格對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習的影響及啟示

摘 要： 在對認知風格的主要維度場獨立性和場依存性研究綜述的基礎上，本文分析了這兩種認知風格對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習的影響，探討了教師在網(wǎng)絡自主學習中的作用和網(wǎng)絡自主學習中心的完善，為培養(yǎng)大學生英語自主學習能力提供了參考，也有助于促進英語教學水平的提高。

關鍵詞： 認知風格 場獨立 場依存 網(wǎng)絡環(huán)境 英語自主學習

引言

認知風格這一認知心理學術語是由Allport 于1937年首次提出的，而最早致力于認知風格研究的是美國著名的心理學家H.A.Witkin等對成人知覺領域的研究。教育學家、心理學家和語言學家對認知風格的分類不盡相同，但目前國內(nèi)外的研究中給予最多關注的是場獨立性和場依存性，它們構成了認知風格的理論框架，是認知風格的核心。Witkin等人于1974年設計的鑲嵌圖測試法是區(qū)分場獨立性和場依存性的著名方法。他把那些過于依賴環(huán)境而作出判斷的人稱為場依存者，把那些以自身為參照而作出判斷的人稱為場獨立者。近些年來，關于認知風格的應用研究涉及眾多領域，尤其在外語教學方面，但是到目前為止，很少有人研究認知風格與網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習的關系。

一、場獨立與場依存的基本特征

Rod Ellis(1985)總結了場獨立型和場依存型的主要特征：場獨立型者①憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲取知識、信息；②能夠把一個場(field) 的某一部分（例如一個圖案中的一部分）看作是一個獨立于周圍環(huán)境的整體，即分析法；③不依賴周圍環(huán)境，把自己看作是一個獨立的個體；④不善于人際交往，在處理人際關系方面缺乏經(jīng)驗。而場依存者①依賴自己所處環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識、信息；②不能把一個事物與周圍環(huán)境區(qū)別開來，場的組織結構決定著他們對其各個組成部分的感知，即采用整體法或綜合法；③對自身的認識依賴于周圍人的觀點；④善長人際交往，有著較廣的社會關系。

二、計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習的相關要素

1.自主學習。

自主學習，也稱學習者自主（英文名稱learner autonomy/self-access learning）的概念早在上世紀80年代由Henri Holec引入中國，國內(nèi)外很多著名學者從各個角度探討了學習者自主的理論背景，給出定義，并針對在實際教學中如何促進學生的自主提出建議。我們認為自主學習的相關要素包括：學習者自身的因素（如語言水平、語言需求、性別、態(tài)度、信念、動機、認知風格、策略、角色等），教師的個人因素（如態(tài)度、信念、策略認知風格等），以及文化因素（轉引自徐錦芬，2004）。

2.計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生英語自主學習。

《大學英語課程教學要求（試行）》強調(diào)“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力”（高等教育司，2004：1）。由此可見，基于計算機網(wǎng)絡的大學生英語自主學習已成為大學生英語教學改革的重大課題。陳美華（2007）在其實證研究中指出了計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂自主學習的特點：該模式加強了課外上機和教師輔導的自主學習，因此該環(huán)境下自主學習時間相對轉移，從而導致學生學習計劃、學習動機、學習反思、學習方法、學習成果發(fā)生一系列相對明顯的變化；另外，該模式下的學習內(nèi)容更豐富，學生學習的個性化更能體現(xiàn)。這在一定程度上激發(fā)了學生的學習欲望，對大學生英語學習有促進作用。

三、場獨立和場依存認識風格對計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習的影響

如前所述，影響計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習的因素很多，其中認知風格是一個重要的因素。但認知風格究竟是怎樣影響它的，許多學者對此作過研究，并且看法也不一致。吳一安、劉潤清（1993）的研究結果表明：場獨立型的學生語言測試成績要比場依存型的學生好。徐偉成（1999）的研究也獲得了類似的結果。而文秋芳認為一個成功的語言學習者（包括自主學習）通常具有兩種風格。

我個人部分地同意文秋芳的觀點，但我認為：不同的認知風格對自主學習有利有弊。由于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習由課外上機和教師輔導兩部分組成，對于場獨立型的學生來說，在課外上機方面比場依存型的學生更有優(yōu)勢，因為他們更擅長獨立地解決問題，更沉穩(wěn)內(nèi)向，對教學內(nèi)容和教學模式無明顯喜好，教師對其影響力小，對外在環(huán)境不敏感，對批評與表揚反應不明顯。因此，在沒有教師組織真實教學的網(wǎng)絡學習環(huán)境下，他們同樣能取得很好的學習效果。而對于場依存學生來說，他們開朗、活潑、敏銳、參與意識強、回答問題踴躍、完成速度快，他們崇尚近距離的直觀的生動的教學模式和方法，期盼老師的贊許與同學的認同。因此，他們在教師輔導方面比場獨立的學生有更好的學習效果。

但這兩種認知風格的學生在網(wǎng)絡自主學習的環(huán)境下，各自存在不利的一面。場獨立型學生雖然思維嚴密，但反應速度較為遲緩，因此，課外上機會耗費更多的學習時間，且學習效率不高；他們參與意識弱，因此教師輔導的收效不顯著，提出或回答問題不積極，很少主動發(fā)言。表現(xiàn)在微觀方面，他們的聽說能力相對較弱。相比之下，場依存型的學生思維敏銳但不夠嚴密，喜歡回答問題但準確率不高；敏感、遇到挫折消極情緒明顯；在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習受阻后容易放棄；對程序化的人對機的學習步驟感到厭倦，沒有興趣和動力。這就造成了他們雖然聽說能力強、但讀寫能力弱的缺陷，這一弊端在閱讀枯燥的科普文章時尤為突出。

四、場獨立和場依存認識風格對計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習的啟示

針對場獨立和場依存認識風格對計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習的影響，我們可以根據(jù)學生不同的認知方式設計不同的網(wǎng)絡自主學習方案，最大限度地因材施教。

1.先了解學生的認知風格，對學生進行認知風格的分組。

為了使兩種認知風格的學生在自主學習中能揚長避短，教師應該從不同途徑區(qū)分這兩種類型的學生，從而采取不同的對策教學。從測試方法來看，目前主要為鑲嵌圖形測試（EFT）、棒框測驗（RFT）、團體隱蔽圖形測驗（GEFT）。場獨立型者要比場依賴型者更快地找到隱蔽的圖形。從觀察角度來看，教師應注意學生對各種外語學習任務的偏愛程度，對測驗或考試的結果進行統(tǒng)計分析，以此來推斷他們認知風格的傾向。當然我們不能單純地將某一個學習者徹底地歸類為某一種認知風格，因為有的學生屬于“雙重認知”——即能控制兩種認知刺激，因此，我們只能就在網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下的學生認知風格的大致傾向作一下區(qū)分。

2.針對學生不同的認知風格，發(fā)揮教師在網(wǎng)絡自主學習中的重要作用。

在網(wǎng)絡自主學習的環(huán)境下，教師應該是輔導員(counselor)、促進者(facilitator)和資源提供者(resource)，教師的主要作用是輔導和監(jiān)控。教師應該做到以下幾點：

（1）加強目的性教育或目標指向型(target-oriented)教學

具體操作如下：從新生剛入學時就告知他們培養(yǎng)目標、教學大綱、社會需求，及不同教學模式的異同和他們自己的認知風格，使他們首先實現(xiàn)對自我的認知。

（2）進行學習策略培訓

學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述、精加工、組織和批判性思維；元認知策略包括幫助學生在學習中加強自我計劃、自我監(jiān)測和調(diào)節(jié)等策略，用來提高學生的學習效果；資源管理策略包括時間和學習環(huán)境、同伴學習和尋求幫助等外在學習條件。

（3）進行學習過程監(jiān)控和輔導

教師對學生自主學習行為的監(jiān)控和輔導是英語學習自主性生成的關鍵因素之一。監(jiān)控輔導的內(nèi)容大致包括：幫助學習者確定學習目標，選定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程和評估學習結果等。針對場獨立型學生，教師應多給予其在網(wǎng)絡學習外的交際能力和實際運用語言能力的培養(yǎng)，如討論法、會談法。同時，教師有意識地鼓勵場獨立型學生在課后多與他人交際，如參加英語角、英語俱樂部或戲劇社等活動。針對場依存型學生，教師應多給予其在網(wǎng)絡自主學習中的自主學習能力的培養(yǎng)，運用啟發(fā)法、指導法，改變其依賴思想。

（4）對自主學習進行促進和提供資源

教師作為促進者，應該在心理上和技術上對兩種認知風格的學生給予自主學習上的支持。心理上的支持包括：關心、支持、耐心、容忍、同情心、豁達、不武斷等；具體包括鼓勵場依存型學生承擔義務，幫助其克服學習障礙，隨時與場獨立型學生進行網(wǎng)上互動，避免直接操縱、干預或控制他們，消除他們對學習者與教師角色的成見，幫助場依存型的學生認識自主學習的作用和必要性。技術上的支持包括：分析學生的語言需求，確定長短期目標，幫助學生計劃并開展獨立學習，幫助學生自我評估和同學測評等。

（5）進行自主學習過程評估

教學法評價分為形成性評價和終結性評價。對不同認知風格的學生，教師應給予不同的教學評價側重點。如對于場獨立型學生而言，教學評價應側重于他們對網(wǎng)絡自主學習的興趣、完成學習任務、與小組成員的合作精神等方面。而對于場依存型學生而言，教學評價的側重點在于對其學習知識、技能、策略等方面，把形成性評價和終結性評價相結合。

3.建立或完善網(wǎng)絡自主學習中心。

網(wǎng)絡自主學習中心（self-access center）是伴隨著外語教學和研究的不斷深入而產(chǎn)生的新事物。大學生獨立自主的學習能力的培養(yǎng)需要配套的環(huán)境設施。具體措施如下：購置硬件設施，電腦和網(wǎng)絡支持是必要的。網(wǎng)絡教材的使用應當充分，真正實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡的學習環(huán)境，因此，網(wǎng)絡課件的開放相當重要，課件的制作應當考慮不同學生的需求。配置專職語言學習輔導教師及若干行政和技術管理人員，負責中心的教學、管理工作和技術指導或培訓。

結語

綜上所述，不同的認知風格對計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習有著不同的影響，無論哪一種認知風格都有利有弊。對于不同認知風格的學習者來說，要善于利用網(wǎng)絡環(huán)境自主學習中心提供的資源和環(huán)境，在教師監(jiān)控和輔導下，不斷提高自己的學習效率和自主學習能力。對于教師來說，要針對不同認知風格的大學生加強目的性教育和進行學習策略培訓，提供心理上和技術上的支持，對其學習過程進行監(jiān)控和輔導及評價等。而對于政府或學校來說，建立和完善網(wǎng)絡自主學習中心，是大學生順利進行網(wǎng)絡自主學習的重要保障。

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