閱讀教學(xué)與作文的密切聯(lián)系

教育家杜威曾明確地指出：教育既然是一種社會過程，學(xué)校便是社會生活的一種形式，必然呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，像他們在家里、鄰里、運動場上所經(jīng)歷的生活一樣。然而作為學(xué)校教育的一部分，作文教學(xué)為什么沒有起到應(yīng)有的促進作用呢？為什么在作文訓(xùn)練中孩子的表達興趣一點點消失？學(xué)生的作文為何內(nèi)容干癟，語言僵化？原來，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生的觀察能力的綜合訓(xùn)練。因此，我們要在閱讀教學(xué)中滲透作文理念，讓閱讀教學(xué)承擔(dān)它理應(yīng)承當(dāng)?shù)膹淖x到寫的任務(wù)，唯有這樣，學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練才能落到實處。

一、在閱讀中積累語言

《語文課程標準》要求，必須引導(dǎo)學(xué)生樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，增強學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、運用語文的意識，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，能根據(jù)日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。這些要求在強化這樣的理念——習(xí)作是用來表達思想、與人交流的，是適應(yīng)實際生活需要的一種交際工具，所以，習(xí)作必須回歸生活。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盛，溪流自然活潑的晝夜不息。而積累，則是語言的儲備?！北娝苤?，有些學(xué)生對自己親生經(jīng)歷過的事情感受頗深，可作文詞匯貧乏，語言干澀，原因之一就是缺少語言的積累。閱讀是學(xué)生不斷感悟和不斷積累語言的過程，學(xué)生在理解閱讀的內(nèi)容、體會思想感情的過程中，通過對一些詞句的反復(fù)推敲，對一些優(yōu)美語言的品讀，感悟，可以在情感、態(tài)度和價值觀方面不斷深化，可以在語言表達上不斷積累?！墩Z文課程標準》明確指出：“有較豐富的積累，形成良好的語感?！彼鼜娬{(diào)了語言積累的重要性。因此，鼓勵學(xué)生把好詞佳句抄寫在筆記本中，對學(xué)生進行連詞成句的訓(xùn)練，甚至把一些優(yōu)美語句和經(jīng)典文章背下來，都是十分有效的方法。同時，擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，既能開闊學(xué)生的閱讀視野，加厚學(xué)生的人文底蘊，又能夯實作文的基礎(chǔ)。

二、在閱讀中學(xué)會表達方法

《語文課程標準》告訴我們：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！币簿褪钦f作文是讓我們把平時看到的、聽到的、想到的，以及自己親身經(jīng)歷過的有意義的事情，圍繞一個中心，按照一定的順序用文字表達出來，既是用筆自由、自主地表達自己熟悉的生活，做到“我心思我事，我心抒我情，我手寫我心”，這種常見的表達方式正是教師在平時閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)得的。如果教師在閱讀教學(xué)中忽視這一方面，學(xué)生連寫作文最簡單的表達方法都沒有把握，缺乏最起碼的寫作技巧，那么心中縱有激情涌動也不知如何用語言表達。

《語文課程標準》在高年級中也強調(diào)“揣摩文章的表達順序”、“領(lǐng)悟文章基本表達方法”，這就鮮明地提出了閱讀教學(xué)必須發(fā)揮作文指導(dǎo)的功能。在學(xué)生積累語言的同時，要結(jié)合課文滲透表達方法，把積累和作文接通，要從學(xué)習(xí)文章的立意選取材，謀篇布局的方法。這些方法不是學(xué)生自己悟出來的，需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注領(lǐng)會，并指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實踐中加以運用。美國紐約州小學(xué)六年級教師瑪麗安，1988年9月，她調(diào)查了她的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在家不讀書，而到1988年元月，她的學(xué)生在家每天至少閱讀半小時，幾個月來學(xué)生們每人已經(jīng)讀了25本至70本書不等，因為在這段時間里，瑪麗安開展了一系列有趣的課外閱讀指導(dǎo)活動，最有代表性的是她成立的“文學(xué)團體”和“師生通信”活動。“文學(xué)團體”是以閱讀故事為主的小組，每天教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們分成四五人一小組坐好，用半小時閱讀自己選擇的書，然后用5至10分鐘的時間在他們的文學(xué)日記里寫下他們剛剛閱讀過的書的內(nèi)容，自己的感悟等。各小組又用5至7分鐘討論問題和評價他們在日記里寫下的各種內(nèi)容，最后，整個班級集中在一起進行簡短的討論。這樣的交流會不僅使學(xué)生學(xué)會了寫作的方法，而且提高了他們習(xí)作的興趣及信心。長此以往，學(xué)生所讀的課例越多，學(xué)到的表達方法就越積累得多。

三、在閱讀中張揚個性

有個性化的閱讀就有個性化的作文，當(dāng)學(xué)生有了一定的作文基礎(chǔ)之后，教師就要逐步重視學(xué)生作文個性化的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》提出：對于教師，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，珍視個人的獨特感受，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達等。教師應(yīng)以此為導(dǎo)向，創(chuàng)造條件讓學(xué)生高揚起天馬行空的個性化行文的理想，實現(xiàn)作文的個性化，可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，真正做到表達真情實感。因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考，積累生活素材的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和語言習(xí)慣。結(jié)合平時閱讀教學(xué)，表揚從不同角度思考及富有個性的獨特感受和見解，并運用平價機制，鼓勵學(xué)生的求民思維，逐步實現(xiàn)作文的個性化。必要時，教師可以借助閱讀材料拓展學(xué)生的思維。如一些課文的續(xù)寫、讀后感等，利用這些活動能積極地激活學(xué)生的思維創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的目光發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，學(xué)會從平凡的生活中挖掘不平凡的主題；采用自己最喜歡的方式寫真事、繪真人、抒真情。這樣，不同經(jīng)歷的學(xué)生會根據(jù)不同的經(jīng)歷，寫出不同的習(xí)作。如：最有意義的一件事，農(nóng)村的兒童就會根據(jù)自己身邊常出現(xiàn)的生活現(xiàn)實來寫《捉瑩火蟲》、《釣青蛙》、《放?！?；城里的孩子就不同，他們會寫《踢足球》、《包餃子》等，從內(nèi)容、語言表達方式上看，這些文章各具特色、千姿百態(tài)、異彩紛呈。

總之，縱觀和諧的語文課堂，我深深體會到教肓過程是鮮活的、動態(tài)的，它需要隨著時代的發(fā)展和教肓的現(xiàn)實條件，不斷地更新內(nèi)容、策略，從而使閱讀在作文中顯示它無限的生命活力。