體育教師應有的教學技巧

摘 要： 體育教師在教學中必須有精確的語言講解和準確的示范動作，通過示范教學，使學生輕松地記住技術動作，并激發(fā)學生的求知欲和學習積極性。

關鍵詞： 體育教學 教學語言 示范動作

在體育教學實踐中，我們常常會碰到這樣一種現(xiàn)象，有的體育教師教學技能水平相差不大，教學任務、教材內容相同，但教學效果截然不同。這就體現(xiàn)了教師的教學技巧的問題。有的教師講解動作要領、作示范動作或是戰(zhàn)術配合時有聲有色，學生聽起來如沐春風，通過教師精確的語言講解和準確的示范，特別是通過直觀（示范）教學，很輕松地記住了很多東西，獲取了有關信息，再經過自己的分析理解，對所學內容有了一定的概念和認識，這樣學生掌握技術動作較快較好。而有的教師剖析問題、講解動作要領沒有什么層次，即使是體育基礎較好、理解能力較強的學生也難以把握教師所講的“要領”。學生在后面的練習時間里，也只能按照教師示范的大致方法去練習，其效果是可想而知。體育教師的教學語言和示范動作是為了準確地向學生傳授知識、培養(yǎng)學生良好的道德品質。

一、講解的語言簡明、有節(jié)奏感

體育教學課與其它課堂教學在語言上的要求是有所不同的。在室內課中闡明某一問題，往往反復講述，直到學生完全理解。而室外課則要從學生的特點出發(fā)，讓學生學習動作，反復練習，達到鍛煉身體的目的，強調精講多練的原則。因此，教師的語言應力求簡明。通過教師的正確示范，加上準確、生動、簡明的語言表達，學生對某項技術動作會產生生動的印象。在這方面，廣大體育教師在實踐中積累了豐富的教學經驗。如：在羽毛球的揮拍動作中可以用“引拍、轉肩、發(fā)力、收拍”來表達，不僅能概括動作的全過程，而且能簡明又便于記憶。

我們在注重教學語言簡明的同時，也不可忽視語言的節(jié)奏感。這也是教學語言與日常生活語言不同之處。在教學中語言節(jié)奏快是不可取的。教學語言要慢，而且要有明顯的節(jié)奏感。有時還要有停頓，要讓學生邊聽、邊思考、邊理解。但放慢講解的速度也不是無限制的，教師要根據不同的教學對象掌握教學語言的速度和節(jié)奏。要讓學生圍繞著教師的講解去思考問題，領會要領，達到理解和掌握的目的。教師的語言應具備以下幾個方面的特征：第一，要具有準確的概念、正確的判斷和組織嚴密、完整的語言程序，使講解具有思辯性和邏輯性，富有說服力。第二，要具有鮮明的形象性。教師在講解的過程中要準確、鮮明、生動地再現(xiàn)技術動作的形象，以增強教學語言的感染力和視聽效果。第三，語言的樸素性。講解時要做到簡明扼要，容易理解。盡量用口語化的語言。第四，聲音要隨著教學內容和教學情況的需要，時高時低，時緩時急，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明。

二、教學中語言的靈活與求實

體育教學本身固有的特點，決定了教師的教學應具備較大的靈活性。在教學中，教師應根據不同的教學對象，采用不同的組織教學形式去講解，并用較靈活的語言進行表達。在體育課中，一般都有30—40名學生，進行個別輔導時不可能用同一種語言來講解和說明問題，必須針對不同學生的性格特點、完成動作的能力予以區(qū)別對待。如：對性格內向，平時參加活動少的學生，語言應緩和一些，多以鼓勵為主，講解時應更細致。對性格外向，特別愛運動，能力較強的學生，語言可專業(yè)化一些。除了對學生個體語言上要有一定靈活性外，對教材的處理也應有較大的靈活性。如：對新教材和復習教材不同的學習階段應有所不同。在初學階段應以講解動作的順序過程為主，其目的是讓學生對動作產生概念，掌握動作的外部結構；在復習鞏固階段，應逐步讓學生了解和掌握動作的內容環(huán)節(jié)及完成動作的節(jié)奏。只有這樣才能達到良好的教學效果。這些都要求教師在平時的教學中細心觀察，不斷總結教學經驗，根據自身條件和學生的實際，以及教材特點，創(chuàng)造不同的教學方法和手段，形成自己的教學風格。教學語言除了要豐富、靈活、有創(chuàng)造性外，求實也是十分重要的。對問題的闡述要實事求是，不要言過其實，用真心的話、實實在在的語言取得學生的信任感。

三、講解的教法技巧

講解的形象技巧指的是教師在課堂中，通過自身的儀表、風度、姿態(tài)、手勢等各種變化，在向學生講解內容時的形象演示。它是一種教學信息的傳遞方式。良好的形象演示可以啟發(fā)學生的思維，提高學習情緒，反之，則會引起學生的厭煩和疑惑。為了充分發(fā)揮教師講解的形象演示感染作用，教師在上課前一定要認真?zhèn)浜谜n，對自己的儀表、語言等都要做好充分的準備，精心構思；對學生的心理和生理狀態(tài)要有一定的了解，做到一開始講解，就給學生展示高雅、干練的形象，從而達到強化教學效果的目的。

四、示范的教學技巧

鑒于體育教學實踐性強的特點，動作示范成為教學過程中的主要手段。從示范的整體過程看，它應包括教師的示范體形效應、示范方法運用、示范速度選擇和示范方位確定等幾個方面。

1.發(fā)揮形體效應的技巧

這里所的形體效應就是教師憑借自己的衣著、姿態(tài)、表情展示給學生的印象，它對示范教學能起到事半功倍的效果。作為在課堂上起主導作用的教師，應該重視塑造自己的良好體形，從而增強教學效果。

形體的塑造可以從主觀和客觀兩方面著手。在主觀方面，包括表情、形態(tài)和風度等。在這方面，教師除了要具有較好的心理素質修養(yǎng)外，還必須根據職業(yè)需要，加強體型的訓練，練就一副勻稱的體育教師職業(yè)體型，讓形體發(fā)揮應有的效果。在客觀方面，主要包括服飾和衣著等。這個問題常被教師忽視，應該引起重視，服飾和衣著的配備要按照課的任務、教材特點、運動項目要求而定。

2.示范方法的運用

示范方法的運用是與教材內容、課的任務、項目特點和學生的實際情況密切相關的，根據它們來確定示范方法才能有的放矢。在運用技巧上要遵循以下幾個原則：

（1）要明確任務，突出重點。即在每一次示范時，該示范什么？怎么示范？要讓學生看清示范動作中的什么問題？示范的重點在哪？這些問題教師都要做到心中有數。

（2）完整示范和分解示范要合理結合。即在教新課時，一般應先用完整示范，給學生整體的要領，然后根據技術動作各部分的重點難點，局部的幅度、速度，用力的快慢、大小等要求，分解為相應的若干部分示范，讓學生了解動作結構和運動形式，達到盡快地掌握完整技術動作的目的。

（3）正確示范和錯誤示范要恰當地結合。即在糾正錯誤時，恰當地用正誤動作對比法進行示范，讓學生及時地知道正確動作和錯誤動作的區(qū)別，及早糾正自己的錯誤動作。

（4）教師示范和學生示范要適當結合。即有的示范可以師生結合的方法進行，使示范更加完善。

3.示范速度的選擇

不同速度的示范有不同的教學效果，因此根據教學需要，選擇不同的示范速度，也是示范的技巧。

（1）正常速度的示范由于與學生的思維活動相適應，學生能感知技術動作的完整形象，形成完整的技術動作概念，因此常貫穿于教學的整個過程，是常用的示范方法，適合于初學階段和收尾階段，也常用于新教材的完整教學。

（2）快速示范比常速示范稍快些，其速度要根據教學要求和教師的示范意圖而定。它能使學生產生快速和熟練的感覺，可用于學生缺乏快速意識和動作不連貫的教學，是常示范的補充。

（3）慢速示范能讓學生對技術動作的細節(jié)看得真切，幫助學生了解運動的各個環(huán)節(jié)和用力情況，是教學中常用的方法，可用于技術動作的改進和提高階段。

4.示范方位的確定

教師的示范，不但要讓學生看得清楚，還得讓他們看得真切，因此，示范方位的確定是示范教學中不容忽視的問題。在確定示范方位時，必須根據以下幾個因素而定：

（1）學生人數的多少和隊形的大小。人數多的、隊形排列寬的示范位置要遠些。反之則近些。

（2）根據運動項目的技術特點來確定示范方式。有的項目適合用正面示范，有的適合用背面示范，有的則需要鏡面示范等。

（3）根據技術結構和示范要求來確定。如技術結構較復雜，且要完整掌握的技術動作，則各個方位都要示范；如結構較簡單，或要求掌握某一部分技術的，則示范方位可簡單些。

（4）根據場地設備和安全情況來確定示范的空間范圍和區(qū)域距離。如果教師在確定示范方位時各個方面都考慮到了，并在示范過程中輔以一定的應變措施，示范效果一定很好。

參考文獻：

［1］胡躍華.體育教師的教學語言.武漢體育學報，1999.

［2］丁健.體育教學中如何運用講解與示范.武漢體育學報，1999.