如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好開(kāi)端，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，將引人入勝的奇聞趣事（如“學(xué)習(xí)西亞的地理位置和自然環(huán)境”時(shí)，可以向?qū)W生簡(jiǎn)介“死海不死”的故事。）、饒有情趣的民風(fēng)民俗（如講“中國(guó)的民族”時(shí)，可以向?qū)W生簡(jiǎn)介一二個(gè)少數(shù)民族的獨(dú)特風(fēng)情。）、美麗迷人的自然風(fēng)光（如講“中國(guó)的旅游資源”時(shí)，可以簡(jiǎn)介長(zhǎng)江三峽、黃山四絕等名勝的美麗迷人之處。）、令人神往的名勝古跡（如講“埃及”時(shí)，可以簡(jiǎn)介神奇的金字塔、獅身人面像。）、幽默風(fēng)趣的地理漫畫(huà)（如講“森林資源”時(shí)，讓學(xué)生分析“大難臨頭”的含義。）、豐富內(nèi)涵的詩(shī)歌（如講完“季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)”后，引用唐朝詩(shī)人王之渙《涼州詞》中的詩(shī)句“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，讓學(xué)生分析它深刻的地理含義。）、謎語(yǔ)（謎語(yǔ)意義深刻，能活躍學(xué)生思維和課堂氣氛，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，如學(xué)完“省級(jí)行政區(qū)”后，讓學(xué)生猜出“銀河渡口”——天津、“船出長(zhǎng)江口”——上海。）、美稱(chēng)（美稱(chēng)能揭示事物豐富的內(nèi)涵，如對(duì)海洋的美稱(chēng)有“天然的蛋白質(zhì)倉(cāng)庫(kù)”、“烏金的儲(chǔ)存庫(kù)”、“鹽類(lèi)的故鄉(xiāng)”、“能量的源泉”。）等融入到教學(xué)過(guò)程中，自然而然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、巧妙設(shè)疑，啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題。針對(duì)地理課堂中學(xué)生少主動(dòng)思考，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附于課本、教師的現(xiàn)象，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生積極思維，然后鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力解答疑問(wèn)，使學(xué)生不僅得到成功的快樂(lè)，而且進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師要注重師生互動(dòng)，給學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解。如講“我國(guó)森林資源”時(shí)，可提問(wèn)：我國(guó)森林資源為什么會(huì)不斷減少？→從中人們得到了什么利益？→又失去了什么利益？→試討論森林資源的減少對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兌裕抢笥诒?，還是弊大于利？教師要給予學(xué)生時(shí)間充分討論、爭(zhēng)辯。教師自己也可以加入到爭(zhēng)辯中去，和學(xué)生交流觀(guān)點(diǎn)，特別要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)那些富有創(chuàng)意的想法。

二、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

蕭伯納曾說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，相互交換，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的就是更加豐富的思想。多數(shù)學(xué)生都具有從眾心理，生怕自己的見(jiàn)解同大家不一致、發(fā)生矛盾，與課本、老師的有出入。這種從眾心理容易限制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并勇于、樂(lè)于和大家討論、爭(zhēng)辯。思維的求異往往是創(chuàng)新的開(kāi)始，教師要允許、鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”和“胡思亂想”，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

三、加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.以文釋圖（指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來(lái)，即讀圖分析）。它一般分三個(gè)層次：（1）能夠根據(jù)圖像和圖表敘述地理事物和地理現(xiàn)象；（2）能夠根據(jù)圖像和圖表進(jìn)行分析，得出有規(guī)律性的知識(shí)；（3）能夠把圖像中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過(guò)分析加以歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，得出正確的結(jié)論。例如：人教版中國(guó)地理上冊(cè)46頁(yè)“我國(guó)東部地區(qū)雨帶推移”四幅圖中，第一層次是引導(dǎo)學(xué)生讀出雨帶在我國(guó)東部地區(qū)推移的過(guò)程，第二層次是引導(dǎo)學(xué)生分析得出兩個(gè)規(guī)律：雨帶在我國(guó)東部地區(qū)是自南向北推移的；我國(guó)南方雨季開(kāi)始早、結(jié)束晚、雨季長(zhǎng)，北方雨季開(kāi)始晚、結(jié)束早、雨季短，第三層次是讓學(xué)生觀(guān)察教材中相關(guān)的幾幅圖，分析、歸納出：我國(guó)南方降水量大，北方降水量小。教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)水資源南方有余、北方不足，為了解決這一問(wèn)題應(yīng)采取什么措施？此時(shí)，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的大好時(shí)機(jī)。教師要特別注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的想象力，善待學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)樾路f、獨(dú)特、奇特的見(jiàn)解是創(chuàng)新的本質(zhì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力極為重要。

2.以圖釋圖（指用一張新圖來(lái)表述原圖）。建構(gòu)主義者創(chuàng)始人皮亞杰指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。”培養(yǎng)學(xué)生以圖釋圖，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要工作，它需要靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。一個(gè)人如果只會(huì)按一種固定的方式或教師教給的方法思考和處理問(wèn)題，是不會(huì)形成創(chuàng)新能力的。在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維的同時(shí)，應(yīng)充分重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，善于打破思維定勢(shì)，進(jìn)而增強(qiáng)思維的靈活性。例如，教師要求學(xué)生把人教版中國(guó)地理上冊(cè)11頁(yè)“全國(guó)各省級(jí)行政區(qū)的人口數(shù)柱狀圖”轉(zhuǎn)化為“各省級(jí)行政區(qū)人口占全國(guó)總?cè)丝诎俜直蕊瀳D”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，集思廣益，發(fā)揮想象力，最后自行設(shè)計(jì)。

3.以圖釋文（指將文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀(guān)的圖像來(lái)表述文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容）。它有利于學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維能力向形象思維能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。例如：在學(xué)了“經(jīng)緯線(xiàn)定方向”后，教師問(wèn)：點(diǎn)A（12°N，57°W）在點(diǎn)B（0°，60°E）的什么方向？學(xué)生便根據(jù)所學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)單的經(jīng)緯網(wǎng)示意圖，把點(diǎn)A、B形象、直觀(guān)地表示出來(lái)，這樣既降低了知識(shí)難度，又使學(xué)生直觀(guān)地得出了結(jié)論。

總之，在地理教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、形成、提高，需要地理教師不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，并與學(xué)生通力合作、緊密配合才能實(shí)現(xiàn)。在教師創(chuàng)造了一些適宜學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的外在條件的情形下，學(xué)生再結(jié)合自身的已有素質(zhì)，創(chuàng)新能力就一定能得到充分的提高。