古詩詞課堂教學改革中的嘗試

我國古人說：“不學詩無以言志。”培根說：“讀詩使人靈秀?！背踔姓Z文教材中那些語言清新、情趣盎然的古詩詞是我國古代文學苑中的一朵奇葩，體現(xiàn)著中華民族深厚的文化積淀和深沉的生命意識，在字里行間召喚著人性的真、善、美，每一個中國人都無不是從小在古詩詞的熏陶下長大的。詩歌教學重點是讓學生理解詩詞中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美。然而，由于種種原因，古詩詞的教學現(xiàn)狀讓人為之憂慮。在當前的古詩詞教學中，教師們往往只注重對詩歌本身進行解剖式解讀，而忽視詩歌的豐富思想內(nèi)涵對人類靈魂凈化陶冶的張力，忽略文學作品本身所固有的美。因此，有必要進行教學改革，讓古詩詞教學回歸到文學本位，通過古詩詞的教學，真正凈化學生的靈魂，陶冶他們的情操，呼喚真情的回歸。

怎樣才能讓古詩詞回歸文學本位呢？我在教學中嘗試著從以下幾個方面入手。

一、反復吟誦，感受詩詞意境

《語文課程標準》規(guī)定，誦讀古典詩詞，有意識地在積累、感悟、運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。古詩詞的遣詞、造句，凝練、含蓄、優(yōu)美、節(jié)奏鮮明，富于變化，神韻和諧，有音樂美，加上詩歌本身所具有的行之于聲的特點，較其它文學樣式更適于吟誦，因此，誦讀吟誦是鑒賞詩詞美的最基本方法。吟誦詩詞，要讀準字音，讀懂內(nèi)容，一方面，詩句音節(jié)的和諧整齊，聲調(diào)的平仄起伏，韻腳的抑揚頓挫，只有在誦讀中才能得到充分展現(xiàn)。另一方面，詩詞的語言與一般語言不同，它的最大特點是凝練，言簡義豐；同時跳躍性強也是詩歌的一大特色，或者突兀而起，或藏頭露尾。古人云：書讀百遍，其義自見。比如讀鄭谷《蓮葉》：“移舟水濺差差綠，倚檻風擺柄柄香。多謝浣紗人未折，雨中留得蓋鴛鴦?！边@首小詩，吟誦蓮葉，通篇不著一個“蓮”字，但句句均未離開蓮，它由舟行荷塘圖，風搖荷葉圖，荷塘浣紗圖，鴛鴦戲蓮圖組成，畫面生機盎然充滿詩情畫意。在鋪滿蓮葉的荷塘上蓮葉是主體，如果畫面只有蓮葉，那是單調(diào)的，正因為畫面上有了舟，有了浣紗女，有了戲水的鴛鴦，整個畫面就生動起來，活躍起來，恰如一幅色彩鮮艷充滿動感的立體風俗畫。通過誦讀，學生能進入詩的意境，從而發(fā)揮古詩詞所固有的怡情功能，彰顯其文學魅力。

二、推敲字詞，領(lǐng)悟詩詞意境

每首詩詞的寫作，都是作者深刻體會生活的思想結(jié)晶，作為教師，如果自己先能進入詩中，深刻領(lǐng)悟，再提出一些可以推敲斟酌的字詞，讓學生加以分析比較，往往能夠鍛煉學習思維的深刻性。古詩詞以精煉的語言表達了豐富的內(nèi)容，詩人在字詞運用上十分講究，力求完美、和諧，教學中可緊扣這些關(guān)鍵字詞，引導學生品味、推敲，在比較中賞析、領(lǐng)悟作者遣詞造句的妙處。如王安石的《書湖陰先生壁》，后兩句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”是千古名句，“一水護田”加以“繞”字，正見得那小溪曲折生姿，環(huán)繞這綠油油的農(nóng)田。這不就像一位母親護著小孩的情景嗎？著一“護”字，“繞”的神情明確顯示。至于“送青”之前冠以“排闥”一字，更是神來之筆，“送”字化靜為動，它即寫出了山色不只是綠翠欲滴，也不只是可掬，而竟似撲向庭院而來。這種描寫給予人的美感極為鮮明、生動。與其類似的還有“春風又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧的”的“鬧”字，都化靜為動，把詩人眼前的景物寫神、寫活了。在此過程中，我抓住“送”、“繞”，又聯(lián)系“綠”“鬧”，引導學生從不同角度、層次進行比較、商討、分辨，充分體會古人在遣詞造句方面獨到的見解，也鼓勵學生在以后的作文中領(lǐng)會運用，從而活躍了學生的思想，激發(fā)了學生的想象力，使學生在輕松愉快的氛圍中學會古詩詞，而且印象深刻。

三、展開現(xiàn)象，描繪詩詞意境

“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。學習詩歌，更離不開想象，如果缺乏想象，詩歌就成了死水一潭。想象是創(chuàng)新的孿生兄弟，沒有想象就沒有創(chuàng)造力。在教學中，我常引導學生大膽想象，如能在想象的基礎(chǔ)上配上一副形象逼真的畫面，就達到詩畫合一的創(chuàng)新境界了。辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》是作者以農(nóng)村生活為題材的詩作，恰如一幅山村夜行圖，使人有身臨其境之感。當學生大致理解詩詞包含的意境后，我打開多媒體，音樂、圖像并發(fā)，讓學生在視聽環(huán)境中閉上眼睛，盡情想象詩中所描繪的意境，在清幽、歡快、委婉的音樂中，學生的想象馳騁奔涌，一幅幅溢滿情趣的畫面展現(xiàn)在眼前：在一個晴朗的江南夏夜，月光皎潔，照耀如同白晝，驚醒了棲息在枝頭的鳥雀；半夜里，一陣陣涼風吹來，蟬兒也驚醒唱起歌來，稻花飄散著香氣，水里的青蛙“呱呱呱”叫得好熱鬧，爭著說這又是一個豐收年。遙遠的天邊七八顆星在閃爍，一陣涼風吹來，幾片烏云遮住了月亮……在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵，讓他們把腦子里此刻想象出來的情景用彩筆在紙上描繪出來。喜愛繪畫的學生有了“用武之地”，我當場挑選出幾幅意境優(yōu)美、色彩鮮明的畫，在大屏幕上顯示，在學生間展覽，然后讓他們欣賞、評比。此時詩成了畫，畫反映了詩的內(nèi)容，學生當堂成誦，積極性空前高漲，效果極好。

四、改寫古詩，拓展詩詞意境

閱讀和寫作是相輔相成的，讀書的目的就是為了會寫，寫作是一種高層次的創(chuàng)新。教學中如能引導學生發(fā)揮想象，結(jié)合情境，把古詩改寫成一篇篇有血有肉的記敘文，就能大大鍛煉學生的創(chuàng)新能力，拓展他們的寫作思路，拉近古今的距離。如在教學古詩《石壕吏》后，我設(shè)計了把古詩改寫成記敘文的訓練，讓學生大膽想象當時的情境，表達當時對安史之亂造成人民生活不安定的理解。有學生這樣寫：夜深了，一切都顯得那樣寂靜。突然，一陣擂鼓似的敲門聲，打破了夜的寂靜?！伴_門、開門”的咆叫回蕩在小山村，驚恐萬狀的老夫人剛拔開門閂，如狼似虎的官兵便撲了進來，賊眼四處搜尋，卻找不到一個男人，于是又怒叫道：“你家的男人哪去了，快交出來！”老婦人泣訴說：“三個兒子都當兵去守城了……”邊哭邊拿出信，讓縣吏看，不料縣吏卻大發(fā)雷霆：“難道你家里再沒有別的男人了？快交出來！”聽到孩子的哭聲，縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”……應(yīng)該肯定，這位學生想象力豐富，細膩生動地把“老婦前置詞”的內(nèi)容擴展到一個無限廣大的空間，三次逼問把故事推向了高潮，大大豐富了故事的內(nèi)涵，我請他們當場吟誦，學生的創(chuàng)新能力在改寫訓練中得到了進一步的培養(yǎng)。

教無定法，古詩詞的教學，畢竟遠離了詩詞創(chuàng)作的時代，教師只有在教法上不斷改革創(chuàng)新，全面激發(fā)學生的學習激情，才能使學生領(lǐng)略中華古文化的無窮魅力，使他們更加熱愛祖國悠久的歷史，燦爛的文化，同時學生將有用的知識進行儲存和積累，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。