“支架式”教學(xué)模式對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

摘 要： 建構(gòu)主義是當(dāng)今教育界最為熱門的研究課題，自21世紀(jì)初該理論開始廣為應(yīng)用到我國英語教學(xué)研究中，建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式之一——“支架式”教學(xué)模式的許多基本原則和理念符合中國現(xiàn)代的具體教學(xué)環(huán)境。本文根據(jù)支架式教學(xué)的特點，探索了提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的新視角。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 “支架式”教學(xué)模式 大學(xué)英語寫作

1.引言

近年來，我們一直強調(diào)語言教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用語言的能力，即聽、說、讀、寫、譯的基本技能。而且，隨著交流方式的日漸多樣化，學(xué)習(xí)者實際操作的機會不斷增加，語言輸出技能顯得特別重要。相對于“說”而言，寫作方面遠(yuǎn)沒有受到與“說”相同等的重視。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)常常把寫作作為一項知識來傳授，關(guān)注點是寫作的技巧和方法，例如句子語義、語法的正確性，句式選用，范文分析演示出來的寫作方式，等等，過多地注重形式模仿而忽視寫作在認(rèn)知、思維、心理、興趣等方面的發(fā)展與探索；根據(jù)最新《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，我們應(yīng)更新寫作教學(xué)觀念，實施科學(xué)的教學(xué)方法，實現(xiàn)四種基本技能相互促進的良性循環(huán)，以全面提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式之一——“支架式”教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，把教師的幫助形象比喻成一種“支架”，并在他們能力增長時撤去幫助（David Jonassen，1995）。

2.“支架式”教學(xué)模式的定義及其理論發(fā)展

2.1“支架式”教學(xué)模式的定義

關(guān)于支架式教學(xué)模式，目前最為廣泛接受的觀點是普利斯里（Pressly）于1996年為“支架”所下的定義：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。20世紀(jì)60年代，這理論是由一些新韋格斯基派的學(xué)者如布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）等人在韋格斯基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論的基礎(chǔ)上提出的。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，認(rèn)為支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”（何克抗，1997）。

“支架式”教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供的一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認(rèn)知活動（Slavin，1994）。簡言之，是通過“支架”（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

2.2“支架式”教學(xué)模式理論的發(fā)展

“支架式”教學(xué)模式理論源于皮亞杰建構(gòu)主義思想和維果斯基理論，強調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師教學(xué)的切入點。皮亞杰確信，學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)，在重新發(fā)現(xiàn)中構(gòu)成理解。皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展因素有四：素質(zhì)、自然環(huán)境、社會環(huán)境和結(jié)構(gòu)。他特別著眼于結(jié)構(gòu)在人的發(fā)展中的作用。這里的結(jié)構(gòu)與后來發(fā)展的“支架式”不謀而合，他認(rèn)為“認(rèn)識既不能看作是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定的——它們起因于有效地和不斷地建構(gòu)；也不能看作是客體預(yù)先存在的特性決定的，因為客體只是通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識的”（季素月，2001），“認(rèn)識起因于主客體之間的中途”（崔允螂，1997）。也就是說，他認(rèn)為人類的認(rèn)識或?qū)W習(xí)活動，是以一定知識結(jié)構(gòu)支架下（也可以理解為受到教師或其他人或多或少的幫助），在自我表現(xiàn)意識的調(diào)控下，運用內(nèi)部思維構(gòu)架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)客體刺激，以達(dá)到主客體間動態(tài)平衡的雙向建構(gòu)過程。

俄國杰出的心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）在上個世紀(jì)三十年代初期提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，論述的是學(xué)習(xí)的基本特征，也是維氏思想在教育界應(yīng)用最多、最廣為接受的理論。它主要探究在學(xué)習(xí)活動中參與者是如何從更有能力的他人中獲得幫助及其效果，并根據(jù)個體在互動活動中的表現(xiàn)預(yù)測其潛在能力的發(fā)展變化。針對兒童心理發(fā)展過程，維果斯基區(qū)分了兒童的目前發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。前者指的是兒童具備的、已經(jīng)固化下來了的、穩(wěn)定的能力，在不需要幫助的情況下，獨立完成一定任務(wù)的能力。后者指的是并沒有完全發(fā)展起來的、還需要借助他人的幫助才具備的能力。這兩種水平之間的差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）（Vygotsky，1975）。在同伴或教師的幫助下，學(xué)習(xí)者能夠完成一些獨立完不成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此設(shè)計好活動，選擇好學(xué)習(xí)伙伴，能有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要記憶本族語者使用的標(biāo)準(zhǔn)語法形式，但同時又很好地顯示了學(xué)習(xí)者如何通過對這些形式的非標(biāo)準(zhǔn)使用來表達(dá)非本族語者特別敏感的意義（Kramsch，2000；RalnPton，1995）。

3.“支架式”教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作課中的運用

寫作是一個互動的交際過程，這個過程是循環(huán)性的，而不是線性的?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，構(gòu)建教師和學(xué)生互動、共同參與的課堂活動，提高學(xué)生的寫作興趣和書面表達(dá)能力。在“支架式”教學(xué)模式整個過程中老師會給予學(xué)生足夠的自由創(chuàng)作空間，刺激學(xué)生的寫作欲望，同時關(guān)于文章的語法結(jié)構(gòu)、不同體裁文章篇章結(jié)構(gòu)的區(qū)別、以及寫作技能培養(yǎng)等問題，老師會先讓學(xué)生思考討論，然后對學(xué)生進行指導(dǎo)，這些對于大幅度提高學(xué)生的英語寫作水平是至關(guān)重要的。

“支架式”教學(xué)一般由以下五個環(huán)節(jié)組成（Brown et al.，1984）：

（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（2）進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。

（3）獨立探索——讓學(xué)生獨立探索，探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——讓學(xué)生進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念的全面、正確理解，最終完成對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)。

（5）效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)和是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

這里以“Attitudes towards Online Learning”為例說明“支架式”教學(xué)模式中的5個階段。首先，把學(xué)生每5個人分為一個寫作小組，為使每個小組內(nèi)保持學(xué)生興趣一致，彼此間擁有合作性和競爭性，我們所遵循的分組方法是：組內(nèi)一致、組間同質(zhì)、異性效應(yīng)。

根據(jù)題目，老師為學(xué)生搭建相關(guān)的概念框架，例如：What are your opinions about online learning?并為學(xué)生提供較為豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索；然后組織各小組在一定時間內(nèi)討論話題，寫出主要的句子。在這一過程中老師可以在教室里巡視，觀察學(xué)生的反應(yīng)并加以適當(dāng)啟示，每個小組找出代表發(fā)言，其他小組成員要認(rèn)真聽并找出語法或其它方面的問題，對其進行改正并說出自己認(rèn)為較為地道的表達(dá)，這樣可以把全班學(xué)生的注意力吸引到寫作活動情景中去，最大化地調(diào)動學(xué)生的積極性和探索精神；老師根據(jù)出現(xiàn)的問題進行提問，引出要出現(xiàn)的新的知識點、句型等，先讓學(xué)生進行獨自思考領(lǐng)會，然后小組討論，老師適當(dāng)點撥、指導(dǎo)；從個人探討到小組討論，然后落實到書面上，再經(jīng)過不斷的修改和揣摩，形成一篇比較通順的文章。然后各小組之間互評修改，老師可以利用多媒體展示一篇范文，標(biāo)注重點詞匯、句型等，進行評改，讓學(xué)生加深印象。

4.結(jié)論

實踐證明，圍繞問題展開教學(xué)能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索和思考能力，這正是“支架式”教學(xué)的第一步；把學(xué)生自始至終置于有引導(dǎo)、有啟迪并與自己相關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中，能使學(xué)生在反應(yīng)、討論或回答問題時自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與，從而使寫作教學(xué)過程變成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、讀者與作者、課堂與社會的交流過程。這種交流，是活生生的語言運用過程，是學(xué)生在沒有現(xiàn)成答案的情況下動腦、動口和動手的過程（夏紀(jì)梅、馮芃芃，2007）?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)結(jié)合英語寫作課堂教學(xué)，其中一個最為顯著的變化就是強化“小組討論”，這是一種合作寫作教學(xué)模式，一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略，在英語寫作課堂教學(xué)中能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，促進他們形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，是幫助學(xué)生提高英語寫作水平的一個有效途徑；提倡“同伴合作”精神，通過“對話”方式構(gòu)建認(rèn)知框架，修補知識結(jié)構(gòu)，“同伴合作”英語寫作是一個創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)過程，通過小組討論和分享，學(xué)生不覺得寫作是單調(diào)的，反而覺得有興趣，寫作水平隨之而提高。

到目前為止，沒有一種完美的教學(xué)法能解決教學(xué)中的所有問題，當(dāng)然“支架式”教學(xué)也不例外。我們對其正確的態(tài)度應(yīng)該是，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究探討，對它進行加工改造，揚長避短，使之適應(yīng)中國教育的環(huán)境。

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