讓語文課堂書聲瑯瑯

摘 要： 在語文教學(xué)中，閱讀的作用不容忽視。閱讀可分為三部分：初讀——大聲地讀，讀準(zhǔn)字音，合理停頓；品讀——認(rèn)真地讀，理解文意，把握感情；美讀——投入地讀，表現(xiàn)情感，再現(xiàn)情境。語文教師應(yīng)重視發(fā)揮朗讀的作用，讓語文課堂書聲瑯瑯。

關(guān)鍵詞： 朗讀 初讀 品讀 美讀

語文是一門語言藝術(shù)。在教學(xué)中，許多教師認(rèn)為讀書耽誤時(shí)間，不如講解來得快，所以在課上只有“分析”，沒有“閱讀”，致使學(xué)生在考場(chǎng)上遇到閱讀和寫作題時(shí)，無從下筆。究其原因，就是學(xué)生讀得太少。入選中學(xué)語文課本的篇目，都是文人思想精華的沉淀，都是人類精神文化的凝聚，豐富而博大。語文教學(xué)就是借用這些文本引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的積累、品味和應(yīng)用。在此過程中，文學(xué)作品可以豐富學(xué)生們的精神世界，健全他們的人格，陶冶他們的情操。那么，如何才能讓學(xué)生在短短兩、三節(jié)課的時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇文章有認(rèn)真的思考、透徹的理解、深刻的感悟呢？

我認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的最有效方法是“讀”。因?yàn)?，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲(chǔ)備，是“寫”的基礎(chǔ)?！白x”能發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；“讀”能促進(jìn)思考，引起共鳴。正所謂“入芝蘭之室，久而不知奇香”，經(jīng)過耳濡目染，潛移默化，語文水平會(huì)在不知不覺間提高。因此，朗讀不僅是一個(gè)培養(yǎng)語感的過程，更是一個(gè)培養(yǎng)美感的過程。

學(xué)生的朗讀，可以分為三個(gè)步驟：

一、初讀

要求學(xué)生大聲地讀，讀準(zhǔn)字音，合理停頓。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是學(xué)生閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。因此，在學(xué)習(xí)每一篇課文之初，教師都要設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師范讀課文，有不可低估的作用。教師投入地朗讀，把平面文字還原為有聲語言，從而再現(xiàn)畫面，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生模仿的興趣。隨著朗讀的深入，學(xué)生會(huì)不自覺地成為作品的角色，進(jìn)入作品的意境。于是，學(xué)生會(huì)把自己的主觀情感與作品的客觀情感融為一體。這就為課堂學(xué)習(xí)做了一個(gè)積極的情感鋪墊，營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

葉圣陶說：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！痹诔踝x過程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師要做必要的方法指導(dǎo)——如果遇上生難字詞，不要急于去查字詞典，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致信息傳遞的中斷，不利于對(duì)文本的理解。所以，最好的辦法是：先在生難字詞上作記號(hào)，如加圈、加底線、加顏色等，總之，方便以后查找。第一遍讀完后，再借助工具書理解掌握。需要強(qiáng)調(diào)的是，字詞積累是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，它是構(gòu)成語文能力基本功的要件。識(shí)字量越大，詞匯積累越多，我們的語文能力也就越強(qiáng)。“識(shí)遍天下字，讀盡人間書”雖然可望不可求，但它至少?gòu)囊粋€(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的基本方法和方向。

二、品讀

要求學(xué)生認(rèn)真地讀，理解文意，把握感情。

在初讀疏通文句的基礎(chǔ)上，要對(duì)課文進(jìn)行品讀。其目的是在更順暢的閱讀中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感知能力，培養(yǎng)語感。讓學(xué)生理解句意、文意，知作者所云，更知為何所云，此所謂讀求甚解。劉勰在《文心雕龍》中指出：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！崩首x既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動(dòng)，同時(shí)也是一種講究咬字吐音、表情達(dá)意的語言藝術(shù)。品讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺，對(duì)那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，悉心揣摩品味，悟出語言的美妙之外，體會(huì)作者的情懷，深入理解蘊(yùn)含的意思，以激起情感上的共鳴。

在品讀過程中，也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。有不能理解的東西，首先要學(xué)會(huì)查資料，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教。如果依然無法求解，就請(qǐng)教師幫助完成。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師在最需要引導(dǎo)時(shí)加以引導(dǎo)，在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)陸游的《書憤》時(shí)，有些學(xué)生不理解作者在自傷身世（塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑）之后，為什么會(huì)緊接著抒發(fā)對(duì)諸葛亮的贊頌之情（出師一表真名世，千載誰堪伯仲間）。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該和《蜀相》有相似之處，都是抒寫壯志未酬的遺憾和無奈。可馬上就有同學(xué)反駁，《書憤》最后一句明顯是贊嘆語氣，作者自況、自勉，表明自己鞠躬盡瘁死而后已的愛國(guó)熱忱……可見，通過品味語言，學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，對(duì)感情的把握更加準(zhǔn)確。

三、美讀

要求學(xué)生投入地讀，表現(xiàn)情感、再現(xiàn)情境。

葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作品的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來……激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……委婉得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見，美讀是學(xué)生借助語言文字走近作者的過程。通過有感情地朗讀課文，朗誦課文，達(dá)到文章“如出我心”，文句“如出我口”的境界。美讀的要義在于通過對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，由文入情，由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。

文章的風(fēng)格各不相同，教師要讓學(xué)生深入揣摩每一篇的“個(gè)中滋味”：有的要讀得情意纏綿，有的凄婉哀傷，有的慷慨激昂，有的生動(dòng)活潑，等等。如讀李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，應(yīng)激情噴涌，豪氣沖天，把李白狂放不羈的形象真實(shí)地表現(xiàn)出來；而讀朱自清的《春》時(shí)，就應(yīng)輕松愉悅，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)出作者對(duì)春的喜愛……讀著讀著，學(xué)生與作者的心靈相通了，或被大好河山的壯美所陶醉，或被催人奮進(jìn)的豪情所激勵(lì)，或被細(xì)致入微的親情所感化，或被催人淚下的悲情所感染，學(xué)生對(duì)作品的理解自然深刻、透徹。這樣一來，學(xué)生的語文知識(shí)得以積累，語文能力也得到提高。另外，在學(xué)習(xí)過程中陶冶性情，培養(yǎng)美感，這是其他學(xué)科無法企及的。

由此可見，在語文教學(xué)中，朗讀的作用不容忽視。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀，讓語文課堂書聲瑯瑯。

參考文獻(xiàn)：

［１］中學(xué)語文教學(xué)參考.2008.

［２］學(xué)苑教育.2008，（1）.

［３］教學(xué)實(shí)踐與研究.